學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)要指向?qū)W科素養(yǎng)

張茂勇

摘 要：“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。情境創(chuàng)設(shè)要圍繞課堂教學(xué)的“素養(yǎng)目標(biāo)”，情境創(chuàng)設(shè)要指向?qū)W科核心素養(yǎng)，情境創(chuàng)設(shè)要是真實的語言運(yùn)用情境。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情境 創(chuàng)設(shè) 學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）實施建議中指出“根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”。^[1]創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生明確閱讀方向。廣泛和深度是學(xué)習(xí)情境的顯著特點。筆者在聽課中發(fā)現(xiàn)一些教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境不能引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與或不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，讓情境成了擺設(shè)。

在契訶夫《美人》教學(xué)中，一位教師將學(xué)習(xí)情境設(shè)計為：今年恰逢澳門回歸20周年，

寒假里我們班全體同學(xué)赴澳門游學(xué)。為傳播中國文化，請以56個民族為底色，創(chuàng)作一段體現(xiàn)華夏兒女在追夢路上奮斗的視頻。

在王禹偁《黃岡竹樓記》教學(xué)中，一位教師將情境設(shè)計為湖北黃岡市重修了王禹偁的“竹樓”，將對外開放。假如你是講解員，請完成以下任務(wù)：撰寫王禹偁的生平簡介和本文的寫作背景;根據(jù)上下文、偏旁部首知識為游客講解一些詞的含義;挑選文中的一個片段朗誦給游客;為竹樓起個名字，制成匾額，說出理由。

筆者以為，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)情境時，要認(rèn)真思考三個問題：本節(jié)課要達(dá)成的“素養(yǎng)目標(biāo)”是什么？情境指向的是核心素養(yǎng)的哪個維度？……