教學(xué)：從編排座位開(kāi)始

張君梅

【摘要】課堂上的排座位方式對(duì)學(xué)生的課堂上的表現(xiàn)有著重要影響。教師在給學(xué)生排座位時(shí)既要關(guān)注學(xué)生的表面差異，又要關(guān)注其內(nèi)在差別，做到兩者的辯證統(tǒng)一，進(jìn)而為學(xué)生找到適合的位置，達(dá)到規(guī)范其課堂行為，提高課堂效率的目的。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng) ?排位藝術(shù) ?高效課堂

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0202-02

給學(xué)生排位，這是班主任工作中的一件小事，正是這件小事卻讓許多班主任大傷腦筋。那么，怎樣排位才最科學(xué)、合理，才能有效地規(guī)范學(xué)生的課堂行為，進(jìn)而達(dá)到高效課堂的目的，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？筆者試就這一問(wèn)題進(jìn)行了觀察思考，現(xiàn)發(fā)表一下自己的一些見(jiàn)解。

一、常見(jiàn)的座位編排方法及其弊端

傳統(tǒng)的排座位方式稱為“橫排式”或者是“秧田式”。現(xiàn)如今，多數(shù)的中小學(xué)座位都采用這種編排方式，比較常見(jiàn)的排位方法有如下幾種：高矮法、異性同桌法、優(yōu)差搭配法、學(xué)困生前置或后拋法。去年我?guī)У陌嗬镉袀€(gè)叫楊馳的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，甚得老師喜愛(ài)。在一次例行的調(diào)位中我按高矮順序，將其排在了第二排的中間。捫心而論，這個(gè)位置是全班最好的位置，本以為他會(huì)對(duì)老師不說(shuō)是感激涕零，但最起碼學(xué)習(xí)更帶勁。可事與愿違，課堂上的他與之前判若兩人，不再積極思考踴躍發(fā)言了，甚至在課堂上連動(dòng)一下都不敢了。問(wèn)其原因也說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。聯(lián)系了家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)溝通后得到的答案，讓我大吃一驚：孩子不愿坐在這個(gè)位置，想往后調(diào)。遵從孩子的心愿，把他往后調(diào)了兩排。嘿，奇跡出現(xiàn)了，他又恢復(fù)了常態(tài)，而且比以往更活躍，成績(jī)更優(yōu)異。

經(jīng)過(guò)多次的觀察與思考，我終于找到了其中的原因：我與大多數(shù)班主任一樣，在排位的時(shí)候只看到了學(xué)生們表面上存在的差異，如身高、性別、成績(jī)等，然后便憑著自己的主觀臆斷，把學(xué)生安排到老師認(rèn)為最適合他們的位置上去。殊不知我們這么做，恰恰忽略了一點(diǎn)，那就是學(xué)生們是一個(gè)個(gè)有思想的獨(dú)立的個(gè)體。這些個(gè)體不光表面上存在著差異，更重要的是他們的內(nèi)在也是有差異的，比如性格、自控力等方面也是因人而異，而我們恰恰忽略了這點(diǎn)，才會(huì)出現(xiàn)以上的情形。

二、傳統(tǒng)的座位編排方式對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的影響

亞當(dāng)斯（Adams）和比德?tīng)枺˙iddle）曾經(jīng)對(duì)這種排位模式進(jìn)行過(guò)研究，研究結(jié)果表明，在教室前排、從前排到教室中間的地帶課堂氣氛比較活躍，以上兩個(gè)活動(dòng)區(qū)域稱為“活躍行動(dòng)區(qū)”。處在“行動(dòng)區(qū)”的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)活躍，能積極發(fā)言和回答問(wèn)題，學(xué)生參與課堂活動(dòng)以及與教師交流的時(shí)間和次數(shù)明顯比坐在教室后排的學(xué)生多。處在“活躍行動(dòng)區(qū)”的學(xué)生正好是在教師課堂監(jiān)控的有效范圍內(nèi)，教師的課堂監(jiān)控?zé)o疑是影響學(xué)生課堂行為的一個(gè)重要因素。如圖所示：

教師→ ?高壓區(qū) → 中壓區(qū) ?→散壓區(qū)

講臺(tái)前1-3排 ?中3排 ? ? 后2排

教師監(jiān)控對(duì)于前1-3排和中3排學(xué)生所造成的壓力是由高到低和適中的，在這種有效持續(xù)關(guān)注下，學(xué)生自我約束力比較強(qiáng)而且能較好地規(guī)范自己的課堂行為，表現(xiàn)形式為認(rèn)真聽(tīng)講，積極反應(yīng)。而對(duì)后2排學(xué)生來(lái)說(shuō)，壓力逐漸減弱，教師的監(jiān)控效果降低，學(xué)生表現(xiàn)為容易分心，搞小動(dòng)作。另外，處在“活躍行動(dòng)區(qū)”的學(xué)生與教師距離較近，與教師交流的機(jī)會(huì)比較多，教師可以通過(guò)眼神、表情、行為將自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，使學(xué)生心理上產(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而在行動(dòng)上積極和教師進(jìn)行有效的教學(xué)互動(dòng)。而后2排的學(xué)生由于與教師距離較遠(yuǎn)，接受不到這些教師暗示和及時(shí)反饋，因而在課堂上行為散漫，對(duì)課堂活動(dòng)產(chǎn)生游離狀態(tài)。

三、巧用“排位”藝術(shù)，規(guī)范學(xué)生課堂行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

筆者認(rèn)為在傳統(tǒng)的排位方法基礎(chǔ)上，應(yīng)做出如下調(diào)整：

1.“高壓區(qū)”——行動(dòng)散漫、自控能力差的學(xué)生

這類學(xué)生行動(dòng)散漫、自控能力差，只有在教師的有效教學(xué)暗示下，心理活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響約束自己的課堂行為，認(rèn)真聽(tīng)講，積極發(fā)言。今年，我所帶的四（2）班有一名劉姓學(xué)生，天資聰穎，反應(yīng)靈敏，別人不會(huì)的問(wèn)題他都能輕松解決。可是如此一位充滿靈性的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)卻平平。究其原因發(fā)現(xiàn)上課時(shí)他不能靜下來(lái)，能認(rèn)真聽(tīng)課難有十分鐘。對(duì)于他這種情況，我把他調(diào)到了第一排，這樣，我便可以隨時(shí)“監(jiān)控”他，讓他感受到課堂的壓力。只要他一有動(dòng)靜便難逃老師的法眼，這時(shí)老師一個(gè)眼神望過(guò)去，他馬上便自覺(jué)約束自己的行為，認(rèn)真地聽(tīng)課。一學(xué)期下來(lái)，他已養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成績(jī)有了很大的提升，個(gè)人得到了很好的發(fā)展。

2.“中壓區(qū)”——性格內(nèi)向、課堂活動(dòng)退縮旁觀反應(yīng)冷漠者

此類同學(xué)大多由于性格內(nèi)向?qū)е滤麄兡懶　⒉簧朴谂c人交流。在課堂上的表現(xiàn)是冷漠、旁觀，從不主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去。稍微壓力過(guò)大，他們對(duì)待學(xué)習(xí)就更加膽戰(zhàn)心驚，生怕出錯(cuò)而遭到老師的批評(píng)。上文提到的楊姓同學(xué)便是這種情況，他性格內(nèi)向、膽小，坐在第二排，正處在“高壓區(qū)”，一舉一動(dòng)都逃不出老師的“監(jiān)控”。這讓他倍感緊張，原本活躍的思維變得凝滯了。對(duì)于這類學(xué)生只能把他們放在中壓區(qū)，在這兒他們會(huì)從心理上放松，教師可以通過(guò)眼神、表情、行為將自己對(duì)學(xué)生的關(guān)注和期望傳給學(xué)生，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中與教師產(chǎn)生心理共鳴，積極思考從而在行動(dòng)上積極與教師產(chǎn)生互動(dòng)。

3.散壓區(qū)——自控能力強(qiáng)，課堂參與度較高的學(xué)生

此類學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的焦點(diǎn)，即使把他們放在散壓區(qū)，他們也會(huì)積極地表現(xiàn)自己，吸引全體學(xué)生的眼球。他們?cè)谡n堂上投入高度的熱情，用自己的一言一行來(lái)吸引老師的注意，活躍課堂氣氛。同時(shí)他們的熱情還會(huì)帶動(dòng)周圍的同學(xué)，從而把周圍學(xué)生的積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)，無(wú)形中也規(guī)范了其他人的行為。

合理地為學(xué)生編排座位，有效地規(guī)范學(xué)生在課堂上的行為，為建設(shè)高效的課堂服務(wù)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這才是我們教育的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education，1987，p540-p546.

[2]張維英、張海鐘.《座位、品德與學(xué)習(xí)成績(jī)》，《甘肅教育》，1991年，第1-2期。