讓《課作》在課堂“落地生花”

王萍芳

摘 要：《語文課堂作業本》是浙江省教育廳教研室以教育部頒發的課程標準為依據，配合人民教育出版社出版的相應《語文》教科書編寫的學生用書。各冊作業本凸顯了各年段的教學要點，也體現了每篇課文在言語訓練和核心素養提升方面的重點。作業本上的題目緊扣課文內容設計，涉及內容全面、廣泛，包羅字、詞、句、段、篇，是很有針對性的一本綜合性練習冊。2019年9月，部編版教材全面推行，新版的配套作業本也投入使用，與人教版教材的配套作業本相比，它有以下幾個突出特點：

關鍵詞：《語文課堂作業本》 課堂 落地生花

更增“量”。包括練習的量和閱讀的量。練習的量增主要體現在兩方面：一是每課練習題的量有增加。二是略讀課文也有相配套的作業練習，且練習的量與精讀課文等同。閱讀量上，除去課內閱讀語段，課外閱讀文章大量加入，學生作業時閱讀的量大增。

更有“向”。作業本的習題設計更指向單元語文要素，更突出語文核心能力的培養，有的題目還落實了課后習題，把課后題具體化，使語文核心能力培養目標更清晰。

更添“趣”。設計上更考慮小學生的心理特征，多角度地從小學生直觀、形象的思維特點和教材內容的特點出發來設計，增添了作業的趣味性。主要體現之一就是運用了許多形象的圖片和各樣的圖形來設計作業題，不僅表現形式生動豐富，而且隱含著極大的思維量、信息量。這樣的作業題，從生本和文本出發來設計，有“趣”又合“理”，更貼近孩子的作業之心，能激發孩子作業的興趣和動力。

更重“用”。 從語文學科“工具性”這一特點出發，更注重 “語用”，發揮作業本的導學導練、學以致用功能。如：改變了原來簡單的“看拼音寫詞語”的題型，幾乎都改為在語境、情境中看拼音寫詞語;把字典頁的“原版”信息呈現在作業本中，貼近學習的真實情況，突顯思維訓練和語言運用。

這樣生動而又有趣、開放而有活力、量大而有品質的《課堂作業本》，應該遵循編寫意圖、結合課文教學好好使用，使它更好地為語文教學服務、為學生的語文學習服務。但是反觀許多老師日常教學中使用作業本的現狀，卻仍存在以下三種不良傾向：

課外化： 《課堂作業本》與課堂教學脫軌，課堂上滿滿當當，但是《語文課堂作業本》卻怎么都不上桌，一篇課文都上完了才讓孩子課外去完成，或午間作業，或放學作業，字跡潦草，質量較差。這樣完全放手讓學生獨立完成，看上去是給了學生很開放的空間和時間去完成作業，但是對小學生而言，沒有適當的答題支架與方法，沒有思考的路徑，是沒有辦法完成的。

集中化：有的老師憂心孩子在課外胡亂作業，為了提高所謂的作業“質量”或應付學校的作業本檢查，專門集中在語文課上、早晚自習或其他時間完成作業本，有時還逐題講，學生跟做，然后統一上交、批改，作業本的使用可謂簡單粗暴。這樣一刀切的做法，最大的問題就是把作業過程格式化，沒有讓學生作為學習主體去課本、作業本和自己的思想之間走個來回，弱化了“過程”，既剝奪了學生自主完成作業的權利，更限制了學生各項語文能力的發展。

答案化：老師答案意識太強，除客觀題有標準答案外，一些主觀題也是答案統一、整齊劃一。每道題都是老師講解后大致統一了答案然后再讓學生做，表面上看，學生的作業“質量”提高了，教師的批改輕松了，但學生獨立思考的機會被剝奪，思維被框死，單一、膚淺、無序的思維將會占主體，思維的有序、深度、廣度都得不到訓練，語言也沒有得到實質性的發展。

像上面這樣使用《課堂作業本》，課堂跟學生的學習過程脫軌，它的價值功能只是停留在鞏固強化的這一層面，并沒有把它作為一種學習方式變革的很好的抓手、一個打開學習過程的重要支架，作業，已經失去了真正的價值和作用。

2009年浙江省小學語文學科建議第6條中指出：“課內書面作業時間一般不少于8分鐘”。部編教材培訓一再強調：教學時要關注單元導語中的語文要素，聯系課后題，用好作業本。那么該如何讓這本《課堂作業本》發揮最大作用，來實現“輕負擔高質量”的效果呢？ 我們可以將課堂作業與課堂教學巧妙穿插，有機滲透，有效融合，做到《課堂作業本》使用“隨堂化”“當堂化”，用作業本中的練習為課堂的導學服務。

一、作業前置，變預學單，鏈接課前預習

一篇課文的學習，一般從學生的課前預習開始，如何讓學生在預習中增效，十分重要。傳統的預習方式就是讀幾遍課文，標上自然段序號，劃劃詞語等，至于達到什么目的都未作明確的要求，年段的預習要求都不明確。疏于預習、愛做不做一個樣、課前預習名存實亡的現象普遍存在。其實，我們可以把《課堂作業本》中的部分練習題提前到預習中完成，把它變成現成的預學單，讓預習更接地氣、更有實效，然后通過課前批改、正確率統計等對學生的學情有一個把握，然后再課堂鏈接、反饋、指導，在課堂教學導入、初讀、檢查預習環節發揮作業本一些字詞基礎、信息提取、內容梳理等練習題的功效。

如三上年級，學生剛從二年級升上，學習重點開始從“字詞句”走向“段”，他們已經儲備了一些學習字詞的方法，就可以把《課堂作業本》一些淺顯的關于字詞讀音、字形的作業題作為預習作業提前布置，讓學生去完成，并在課前就批改好，對學生的字詞預習有一個學情的把握，在初讀環節隨機鏈接出示預習情況，有針對性、有重點地進行字詞教學。如：《那一定會很好》的第1題、《小狗學叫》的第1題，這類作業都可在課前布置學生完成，并對完成情況進行檢查統計，對于等錯誤率較高的字、詞，在課堂教學字詞時就重點展開讀、認、寫的指導。

又如：五上年級《獵人海力布》《什么比獵豹的速度更快》《“精彩極了”和“糟糕透了”》的這幾題作業，指向于對課文內容的感知、梳理，通過圖示給出了一個大概框架，其中有一些暗示、提示，如抓住主要情節、依據由慢到快、按照時間順序等，但是具體信息需要學生通過讀課文去梳理。如果有這樣的作業題作為支架去預習課文，就可以避免學生碎片化地去了解課文內容，對課文內容有一個比較全面、準確的把握。對已經有一定自主閱讀能力的五年級孩子，這樣的作業就可以作為預學題在課前布置，讓他們在課前有足夠的獨立閱讀與思考的空間和時間去完成，然后在課堂上隨機交流、比較、反饋、修正，對提高他們的獨立閱讀能力、提取信息能力、概括能力是很有效果的。

像以上列舉的這些作業題，對學生而言難度并不大，作為目標明確、指向清晰的預學題，學生在預習中就少些盲目和隨意，他們能借助作業本自己學習字詞、感知文本內容，提高了預習質量。很多作業本上的練習題關注文本字詞字形、讀音、意思理解、內容感知、寫作表達等，練習題由淺入深、由表及里的設計，很符合學生的認知規律，我們都能拿來作現成的“預學單”，留下課前預習的痕跡，在課前就完成，然后在課堂教學中隨機交流，既有完成時間又有課堂指導，操作簡單，比較實用，有效提高了預習質量，可謂一舉多得。

二、隨堂呈現，變導學單，落實語文要素

部編版《課堂作業本》為學生提供了多種多樣的語言學習的范式，里面的部分練習緊扣單元語文要素來設計，幾乎每課都有一些練習題可作為落實教學重點、突破教學難點的課堂導學題來供教師在課堂上使用，真正是學生人手一份現成的導學單，拿來容易，操作方便。根據不同的單元語文要素的訓練要求，有時可用來訓練提取信息，有時可用來概括主要內容，有時可用來落實批注，有時可幫助理解，有時可用來表達感受，讓課堂因作業本而動、而活、而實，讓作業本真正成為學生言語運用、思維提升、素養形成、能力提高的“訓練場”。

如四上年級第三單元《爬山虎的腳》一課，所在單元語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察;進行連續觀察，學寫觀察日記。”課文重點介紹了爬山虎的葉子、腳、腳向上爬的過程和腳的變化，其中爬山虎爬行的過程作者描寫得非常具體、詳細，是對接落實單元要素的內容。在作業本中則具體落腳在第5題“閱讀課文片段，完成練習”中的2-5小題。在教學第4、5兩個自然段時，教師就可適時呈現這部分作業導學：1.通過箭頭圖填空的方式，既把課文內容進行分解后分步列出，提示了要點，又保證了內容的完整性、過程性。2. 連續的、細致的點就轉化成學生自己的通過閱讀、思考可以把握的方式來感受，從而體會作者觀察的細致、表達的生動準確。3.第5小題，以爬山虎的口吻向同學介紹自己的腳，既是對學生重點把所致、細致感受的檢查，是學生把所學知識外化輸出的途徑，也是學生有條理、具體介紹的訓練點。

又如五上年級第三單元，以民間故事為載體落實語文要素：“了解課文內容，創造性地復述故事;提取主要信息，縮寫故事”。從安排的兩篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》的特點和課后題的指向來看，在“創造性地復述故事”能力訓練的落實上，是有側重的，在作業本的習題上也有所體現：首篇課文《獵人海力布》落實創造性復述的訓練時，重點在“變換角色創造性復述”;第二篇課文《牛郎織女（一）》落實創造性復述的訓練時，重點則在“把簡略的內容講具體”。在教學中，教師就要關注單元教學的整體性和層次性，抓住課文與課文之間的聯系，利用兩課中相應的作業習題循序漸進地開展“創造性復述”的言語訓練：教學《獵人海力布》，在把握主要內容后，引導學生抓住故事關鍵情節進行復述，適時出示作業題4，通過“想象海力布還會怎么勸說鄉親們，寫寫對話”“想象海力布的心理活動，填一填”，來走進人物內心，以填空練習為切入進行角色的初步替換，然后再試著以海力布的口吻講故事，最后再拓展到以鄉親們的口吻來講。這樣分步進行，落實“變換角色創造性復述”這一目標。而后一課《牛郎織女（一）》的教學中，在整體把握主要內容后，則以作業本第4題的2、3兩小題來導學，通過“想象情節、補白牛郎的語言、添加老牛的表情或動作”這三個小練習，寫、讀、練、演、評，來落實“把簡略的內容講具體”。 在這兩節各有側重的課中，整個課堂有非常清晰的學習目標、學習任務、學習支架、學習方式，過程完全打開，在這之中，課堂作業充分起到了學習拐杖、支架、途徑的作用，實現了它的課堂導學功能和它助力學生思維語言發展的價值。

像這樣把作業本上的習題“拿來”用作課堂上學生學習的“導學單”的操作，在常態課堂上是非常實用的，老師們不必在備課時費盡心思地設計另外的語文練習題，就可引導學生開展各種言語實踐活動，落實語文要素的養成。這樣既彌補了教師自己設計課堂練習方面的目標定位不準、設計不合理不科學、沒有系統性等不足，又在很大程度上避免了教師“一言堂”“問答式”等傳統低效的教學，老師教得輕松，學生學得也投入，減輕了學生作業的負擔，推助了“輕負擔高質量”教學的形成。

三、課后拓展，變拓學單，加強后續提升

《課堂作業本》中也有諸多可供學生課后學習的練習題，這些練習題往往把課后習題所要求的“搜集資料、深化閱讀、寫作遷移”等具體化，很好地搭建了課內與課外的聯系，我們可以拿來作“拓學單”， 延伸課堂作業，進行后續的拓展鞏固，讓作業題變為學生后續訓練的“演練場”，給予他們更廣闊的天地來更好地提升能力。這樣的練習在常態課堂中，可以作為彈性作業：如果課堂上有時間就可以當堂完成，沒時間可講課后作業。作為鞏固練習，它既鞏固了學生課堂所學，又可檢查反饋學生學以致用的情況，是課堂教學很好的再落實和延伸。