藝術管理專業運用項目教學法的改革對策研究

孫巧怡

摘要：高校藝術管理專業作為具備高度實踐性特征的一門專業，必須通過引入創新性教學方法來突破傳統教學模式局限性，全面提高課程建設質量，深化創新創業教育改革，有效發展學生的實踐應用能力。“項目教學法”是一種以學生為中心、以項目為教學內容組織方式、以實踐能力培養為導向的教學方法，通過引入項目教學法，藝術管理專業教師能夠切實達成強化學生專業素養，提升學生就業素質的教學目標。基于此，本文主要在分析項目教學法運用之于藝術管理專業教學重要價值的基礎上，探討藝術管理專業運用項目教學法完成教學改革以解決教學問題，獲得水平提升的具體策略，希望能夠為教師有效開展教學活動提供具備參考意義的借鑒。

關鍵詞：藝術管理專業? ?項目教學法? ?改革? ?對策

中圖分類號：J0-05? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）11-0105-04

21世紀的文化藝術產業飛速發展給國民經濟和國家綜合實力的提升帶來了明顯的助力作用。與此同時，產業化進程的加速對藝術管理人才的需求提出了更為嚴格的標準。伴隨著我國藝術產品市場化的高速發展和人民群眾對精神文化生活的旺盛需求，文化產業市場呼喚著能夠出現具有一定國際視野和多元文化視角，既熟悉國內外藝術行業相關政策和現狀，又具備藝術市場策劃、管理和營銷才能的綜合型人才。市場的呼聲推動了中國藝術管理學科的建設和發展，也對高校藝術管理相關專業的人才培養方向和規格帶來了嚴峻挑戰。

2001年中央戲劇學院和天津音樂學院率先在國內高校成立藝術管理專業，短短二十年間，我國已有逾百所高校相繼開設藝術管理相關專業，無論是公立大學還是民辦高校，無論是綜合類大學還是藝術類高校，藝術管理專業已然成為具有強大發展潛力和勢頭的熱門學科。

一、藝術管理專業傳統教學模式的特點與弊端

客觀而言，藝術管理專業相較于我國高等教育中的其他專業，發展歷史較短，屬于一門較為新興的專業，在教育教學方面仍然處于探索階段，尚未臻于成熟。無論是在人才培養模式、課程設置和教學模式方面，都只能參考國內外高校辦學模式和經驗，在結合國內行業發展現狀和教育背景的前提下，摸著石頭過河努力探索。當前在教學模式方面，高校藝術管理專業主要仍采取以知識傳遞為核心、以課程為教學內容和教學活動組織方式的傳統教學模式。這一教學模式存在諸多弊端。

其一，重理論而輕實踐。沒有把握好藝術管理專業內在的實踐性特征，在專業課程設置上對理論教學的課時設計偏多，缺乏對培養復合型、應用型、創新型藝術管理人才所需的多元化課程結構設計。在傳統的課程模塊中以管理學、藝術學、市場營銷學和傳播學等主要理論課程為主體，沒有與就業市場實際需求進行對接，導致學生的實踐能力與就業素質得不到有效強化。

其二，沒有認識到學生的學習主體作用。藝術管理專業的傳統教學模式以教師講授為主，固化的灌輸式教學方法不能有效調動學生主體能動性，未能有效發揮本專業特有的跨界融合、與市場與時代并進的學科優勢，致使學生在學習過程中處于被動地位，缺乏學習興趣，從而導致學習能力無法得到提高，創新創造思維無法得到發掘。

其三，考核方式單一。目前絕大多數的藝術管理專業課程，采用期末考試這一結果性評價方式給予學生課程學習評價，忽略了藝術專業學習過程中可根據專業特性采取多元化、連續性考核方式的特點，僅用一紙試卷作為最終評判標準，無法深層次、寬角度和多維度地反映學生的實際學習情況，不利于對學生綜合素質和全方位學習能力的培養。

對此，高校藝術管理專業教師必須正視這些問題，建立起對于項目教學法的全面認知，充分認識引入項目教學法開展教學改革的意義，并掌握有效運用項目教學法的具體對策。

二、項目教學法對于高校藝術管理專業教學的意義分析

項目教學法倡導以學生為中心、以能力為導向，它最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，經過18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育逐漸發展，并在20世紀中后期趨于完善。項目教學法在西方各國近代高等教育和職業教育中不斷發展進步，它既綜合了傳統教學法、案例教學法和任務驅動教學法的優勢，又在教學形式、學習主體、能力培養上有所創新。

區別于課程教學法，在項目教學方法下教師以項目的形式組織教學，通過對教學大綱中所規定的目標教學內容進行深入分析來科學提煉項目主題，再圍繞項目主題重構相關理論知識，將知識點合理貫穿于教學始末，整合與項目主題緊密聯系且具備真實性的實踐案例，設計項目實踐任務，然后建立學習小組，推動學生在小組中通過交流討論整合資料，形成具體項目實踐方案并親身完成項目實踐及拓展探究。

高校藝術管理專業引入項目教學法對教學模式及方法進行改革，主要具有以下幾方面重要價值：

其一，有利于實現藝術管理專業教學質量改善。以實踐能力培養為導向的項目教學法，能夠促使藝術管理專業教學與就業市場實際需求進行接軌，進而推動藝術管理專業教學突破過去重知識而輕能力的教學做法局限性，切實提升教學水平。在項目教學法下，打破傳統的以班級或專業為單位、整齊劃一不分喜好個性的封閉式教學模式，真正實現“因材施教”的靈活教學方法，以有市場需求的項目為引導、以小組為單位，在充分尊重學生個體差異的前提下自主選擇項目方向完成學習過程。這種建立在藝術項目實操基礎上具有職業情境特征的教學方式，既便于教師帶有明確指向性的指導與管理，也利于教學雙方在項目過程中的有效溝通與反饋。

其二，有利于將學生還原為學習主體。項目教學法下，學生通過獨立思考、互動合作及實踐探究完成項目任務，其主體性得到充分調動，學習和探索藝術管理專業知識的熱情也會相應提高。作為傳統施教者的教師在項目教學中給予學生充分的嘗試空間與想象創造可能性，不過分干預項目的制定與實施過程，只在恰當時機提出指導與建議。而作為傳統受教者的學生變被動學習為主動參與，在團隊協作的環境中充分發揮想象力和創造力，并以項目成果為驅動力完成學習目標。二者之間的角色轉換也為“反哺式”學習方式帶來了新的探索，實現真正意義上的教學相長。

其三，有利于切實強化學生實踐應用藝術管理專業知識與技能的能力并培養就業素質，促使學生真正做到“理實結合”，幫助學生更好地實現個人就業價值。在項目教學過程中，通過切實可行的、與市場需求接軌的藝術項目，能夠提早幫助學生進入職業狀態，在自主學習、互動學習的過程中有效提升自我認知能力和團隊協作能力。尤其在互聯網+教育時代，通過信息化平臺和技術手段能夠系統全面地培養現代合格藝術管理人才所必須具備的觀察力、創造力、決策力、領導力、溝通力和管理運營能力等。具有較強目標指向性的項目教學法，能夠在較短時間內通過項目載體集中發現學生能力短板和素質差距，讓教師能夠有針對性地尋找問題并解決問題，在一定程度上對學生綜合能力的培養與提升可起到事半功倍的作用。

三、運用項目教學法改革藝術管理專業教學的具體對策

（一）科學確定教學項目，合理設計項目實踐任務

科學確定教學項目是教師有效運用項目教學法的首要步驟。為此，高校藝術管理專業教師應對本專業課程教學大綱進行深入分析，明確本專業教學范圍、教學目標及教學重難點內容。與此同時，不同課程的教師應共同進行教學研討會議，探討不同課程之間的內在聯系，以此更好地將藝術管理專業下各門課程知識綜合起來，進一步增強項目教學的科學性與實效性。此外，教師還應對藝術管理行業發展現狀以及企業中與藝術管理相關的工作崗位、工作內容及工作要求進行全面了解，將此作為確定項目主題最為重要的依據，保證項目教學的實踐應用性。完成項目主題確定之后，教師應圍繞所確定的項目主題，為學生合理設計若干項目任務，以此為學生的思考、探究和實踐活動提供明確的方向，有效培養學生的自主學習能力和實踐應用能力。比如，教師可以將“綜藝節目發展現狀及趨勢”作為項目主題，并為學生設計以下項目任務：首先，通過小組討論完成3～5個綜藝節目制作、宣傳、管理實踐案例分析;然后結合專業知識對所搜集的實踐案例進行優化完善，并說明理由;最后選擇某一固定綜藝節目，對其發展歷史、現狀進行縱橫向分析對比，并在此基礎上分析優劣勢及此類型節目的未來發展趨勢。

（二）科學劃分項目小組，促進學生實現共同進步

確定項目教學主題并完成項目任務設計后，教師需要以科學的標準將學生合理劃分為若干項目小組，以此切實推動學生完成項目實踐。為此，教師應對學生進行全面了解，把握不同學生個體在性格特征、學習能力、學習基礎、興趣愛好等各個方面的特征，并以這些特征為主要依據，結合學生的課程學習狀況來合理劃分項目小組。要注意保證同一小組內部成員彼此之間的差異性，又要注意保證不同小組在總體學習水平上的一致性，以此切實小組內成員優勢互補、促進小組之間展開平等交流與討論。教師應為每個項目實踐小組選出一名組長和一名學習記錄員，組長負責組織每次項目小組討論，學習記錄員則負責記錄每次小組討論的成果以及項目實踐的完成進度，以此切實保證學生按照既定教學進度及時完成項目實踐。教師還可以設計開展“項目實踐大賽”和參加每年度中國藝術管理教育學會年會舉辦的不同競賽主題的“全國大學生藝術項目創意策劃大賽”，以“以賽促教、以賽促學”的方式推動學生以小組為單位參賽，增強學生參與項目實踐的積極性。

（三）深化產教融合、校企合作，拓展項目教學開展空間

對于高校藝術管理專業而言，引入項目教學法最重要的目標，就在于扭轉過分偏重理論的教學傾向以切實幫助學生提高實踐能力。為此，高校藝術管理專業教師應推動學校與藝術管理相關企業達成不同程度與層面的積極合作，促進合作企業全程參與到項目教學之中，切實拓展項目教學開展空間，增強項目教學實效性。具體而言，藝術管理專業校企合作進行項目教學可以從以下三方面展開：一是建立“雙導師制”，即為每一個項目實踐小組分別配備一名學校教師導師和一名企業員工導師。由兩位導師共同對學生的項目實踐進行指導，促進雙導師定期展開教學交流會議，由企業員工為學校教師提供真實工作經驗，豐富教師的項目教學案例庫。與此同時促進雙導師共同對學生的項目實踐成果給予評價，讓學生收獲關于項目實踐成果更為全面的反饋;二是推動企業員工走入校園為學生分享藝術管理經歷與心得體會，提高教學內容豐富度，解決原有教學師資隊伍中存在的實踐操作經驗不足等問題，充分發揮藝術管理專業“跨界融合”的學科特點，在知識結構和能力提升上給予學生最大幫助;三是當學生積累一定項目實踐經驗后，學校可以推動企業將待開展的藝術管理項目完整交付由學生完成。在“互聯網+”教育時代，校企合作可以通過更多方式展開，比如建立遠程項目交流平臺，利用互聯網的實時互聯功能交流項目進度及實踐方案等，積極探索智能教育的新形態。

（四）完善考核評價機制，給予學生多元全面評價

項目教學法還需與之相匹配的考核評價機制提供保障。為此，藝術管理專業教師應改變以期末考試作為唯一結果性考核方式評價學生的做法，采取以下兩方面措施來對考評機制進行完善，力求給予學生多元全面地評價與考核：第一，可建立“課程出勤率10%+平時表現10%+項目實踐40%+理論考試40%”的綜合性考核評價模式，充分發揮過程性考核和階段性成果測試的重要作用，將實踐教學真正擺在與理論教學同等重要的位置;第二，學生完成每一項目實踐后，在給予各小組項目成果充分展示機會和平臺的基礎上，推動學生展開自我評價和小組成員互評等過程性評價，同時將雙導師評價也納入衡量學生項目實踐成果的評價標準體系中，讓學生根據評價內容及時對自身學習與實踐行為和習慣進行調整。評價結果可采取項目驗收報告的形式分類別、分條目、分檔次予以科學規范的評判。在項目教學發展成熟階段，可考慮將藝術管理項目實踐合理納入畢業實習實踐環節或畢業論文（設計）階段，引起教師與學生的重視與認同，提升項目教學法在教學過程中的重要性和參與度。

四、結語

總而言之，基于項目教學法在改善高校藝術管理專業教學質量、發揮學生學習主體作用及培養學生實踐應用能力中的重要價值，高校藝術管理專業教師應實現自身教學理念更新，主動接納和學習具有創新意義的項目教學法，在對教學內容形成全面而深入把握的基礎上，科學確定項目主題并合理設計項目任務、合理劃分項目實踐小組，通過推動高校開展深度校企合作拓展項目教學空間，與此同時建立契合項目教學的考核評價機制，切實提高項目教學法運用有效性。

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