翻轉課堂教學模式在高校鋼琴即興伴奏教學中的應用研究

吳一帆

【摘 要】即興伴奏教學是高校鋼琴教學中的重要組成部分。隨著我國新課改的不斷深入和推廣，越來越多的創新教學模式應運而生，基于此，文章分析了在當今高校鋼琴即興伴奏教學中，應用翻轉課堂教學模式的方向和原則，并以此為基礎提出相應的教學策略。

【關鍵詞】翻轉課堂;高校鋼琴教學;即興伴奏

中圖分類號：G42文獻標志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0067-01

一、高校鋼琴即興伴奏教學中應用翻轉課堂的方向、原則

（一）高校鋼琴即興伴奏教學中應用翻轉課堂的方向

在進行高校鋼琴即興伴奏教學的過程中，教師首先要培養學生形成良好的自主學習能力，應用翻轉課堂教學法進行教學，從而有效提高學生的主觀能動性，促使學生積極參與到教學過程中，并且進行自主思考、分析，從而可以保證學生在學習鋼琴即興伴奏內容時，有較高的注意力和積極性，穩固鋼琴基礎。其次，教師應該在教學過程中融入合作學習的理念和方法，引導學生共同朝著教師設置的目標努力，在合作的過程中細化各自的責任，取長補短，從而提升全體學生的綜合音樂素養，形成良好的團隊合作意識和能力。鋼琴演奏是一門藝術，因此，教師應該以培養學生的音樂素養為基礎，提升學生的音樂思維能力，并以此為基礎，培養學生鋼琴即興演奏實踐應用能力，通過大量的實踐教學提升學生的伴奏能力，從而形成全面發展。

（二）高校鋼琴即興伴奏教學中應用翻轉課堂教學的原則

教師應該在實際鋼琴即興伴奏教學中，秉承以生為本的原則，進行個性化指導和控制教學過程，同時充分考慮即興伴奏教學的特征和翻轉課堂教學模式的特點。

學生在學習的過程中，應該以自身已有的知識體系作為依托，自主獲取相應的知識。在實際教學過程中，教師應該以翻轉課堂理論為基礎，激發學生的求知欲，充分尊重學生的教育主體地位，發揮教師在教學過程中的輔助、引導性作用。而在對學生進行個性化指導過程中，每個學生的家庭情況、成長環境都不相同，性格也存在很大差異，因此，學生的個體化差異十分明顯。教師應該尊重學生的個體化差異和多元化的需求，通過個性化指導達到因材施教的目的。而在過程控制方面，教師要摒棄傳統的評估方式，對學生的整體求知過程進行有效控制，并對學生的學習態度、方法等進行全面評估，從而加強對學生綜合素養的肯定，引導學生學會自我和互相評價。

二、翻轉課堂教學模式在高校鋼琴即興伴奏教學中的應用策略

（一）結合學生個體化差異，設計自主學習任務

采用翻轉課堂教學模式的主要目的在于激發學生的主觀能動性，促使學生積極主動參與到教學過程中。因此，應該以培養學生的鋼琴即興伴奏的音樂素養為基礎，充分考慮學生的個體化差異，引導學生制定自主學習任務書，包括自主任務、建議、指導思路三部分，并且配置教學資源，促使學生通過自主學習的方式，對和聲知識、編配伴奏的方法等有初步的掌握和了解。除此之外，在自主任務設計的過程中，還應該包含相應的訓練方法，從而可以有效積攢經驗，提升伴奏能力。在編配全新曲目伴奏過程中，教師應該給予一定的任務提升，為學生提供具有較高可行性的方案，提高學生學習的積極性和興趣。

（二）組建自主學習團隊，發揮學生之間的相互促進作用

在鋼琴即興伴奏教學中，教師可以讓學生組成自主學習團隊，起到相互學習、相互促進的作用。因此，教師可以根據實際情況，將學生分成若干小組，保證每組人數在6-8人之間，然后各組選出組長繼而開展相應的學習。教師要特別注意小組的人員搭配，每組中要有個別能力強的學生，發揮榜樣的作用，引導學生在組內進行討論，解決如伴奏編配等問題，并且要保證學困生可以積極汲取他人的觀點，提高自身的鋼琴即興伴奏基礎。

三、利用校內網絡平臺，加強課前預習指導

教師應該做好課前預習指導工作，為學生自主學習、預習提供重組的網絡資源。教師在課前為學生準備教學所需的微課資源，對教學中的核心知識實現模塊化處理，并且在課前預習指導的過程中，制作伴奏分析、全區和聲編配、伴奏音型選擇、歌曲伴奏示范等方面的微課資源，配置相應的問題、任務，促使學生利用閑暇時間對相關問題進行處理，整合知識碎片，及時發現自身在伴奏編配知識方面存在的問題。同時，教師還應該充分利用網絡平臺，在班級內建立討論群，讓學生積極提出問題，教師對問題進行整合，進而在教學過程中對這些問題進行系統解答。

四、結語

綜上所述，在教育現代化發展大潮中，應該以滿足學生的多元化需求為主，在高校鋼琴即興伴奏教學中應用翻轉課堂教學模式，摒棄傳統的教學方法，充分利用課余時間，組織和引導學生進行自主學習，充分發揮學生的主體地位和作用，有效發揮教師在教學過程中的引導和輔助作用，穩固學生的基礎，提升高校鋼琴即興伴奏教學的效率和質量。

參考文獻：

[1]龍江江.高校音樂專業學生鋼琴即興伴奏能力的培養[J].戲劇之家，2019，（33）：154.