實現學生音樂學習的深度參與

黃小紅

【關鍵詞】音樂教學;深度參與;情境;體驗活動;對話空間

【中圖分類號】G623.71【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）25-0078-02

本文所談的深度參與是指在教師的引導下，全體學生的行為、思維、情感都投入課堂學習中，其意義和價值在于促進學生由不知、不能、不會、不愿轉變為知道、能夠、學會、愿意;促進學生由被動、他主轉變為自動、自主;使學生由個別、部分的參與轉變為全體、全部的參與;促進學習由無效、低效轉變為有效、高效。具體到音樂課堂中，筆者認為，以下策略能促進學生深度參與音樂學習。

1.策劃靈動智慧的情境，激發參與興趣。

學習是發生在情境之中的，因此，教師要從知識傳播者轉變為情境策劃者。課堂上，教師可為學生提供具體、生動、可聯想的音樂環境，并讓學生在悅耳、悅目、悅心的情境中，產生學習的欲望和深度參與的意向。例如：在執教蘇少版《音樂》一上《獅王進行曲》時，筆者導入時播放音樂《野蜂飛舞》。在提問學生音樂模仿的是哪個小動物后，筆者建構情境：蜜蜂們給老師帶來了一封生日邀請函，仔細聽，又有哪些動物迫不及待地來參加生日聚會？然后依次播放音樂《大象》《天鵝》《袋鼠》，并問學生音樂表現的是哪些動物，接著請學生表演這些動物。之后教師總結：其實這些音樂都來自法國作曲家圣-桑的《動物狂歡節》。最后完整播放《獅王進行曲》，讓學生體會音樂形象，并揭示曲名。

就這樣，教師為學生創設了一個特定的音樂情境。策劃靈動智慧的學習情境，能激發學生的參與熱情，讓學生在音樂情境和情感的召喚下將音樂內在的審美形態不斷地轉化為外在的音樂表達，并在審美體驗中感受藝術的魅力。

2.設計音樂體驗活動，經歷參與過程。

音樂是一門抽象的藝術，所以教師需要創設形式多樣的貼近學生、貼近生活的音樂活動，使學生充分體驗蘊含于音樂音響形式中的美和豐富的情感。如：在執教蘇少版《音樂》四上《小事情》時，為了讓學生自主構建音樂特有的表現力，筆者設計了三個環節，從而讓學生參與音樂體驗活動。

環節一：動畫欣賞導入——情境體驗

電子白板創設情境，播放背景音樂《小事情》，教師在電子白板上拖出一群卡通小水滴。

小水滴進行自我介紹：大家好，我是淘淘，今天我將帶大家去音樂的海洋里遨游。（音樂再次播放，教師引出小沙粒）小沙粒說：我是沙沙，看，我和我的好朋友們要去攀登音樂的山峰。

學生欣賞卡通，律動感受音樂情緒（師生活動：第一遍純欣賞，教師晃動身體感受音樂，第二遍加入四組動作：肩、腿、腕、捻指）。

環節二：音樂軟件輔助——自主學唱體驗

師：這么優美的歌曲就是由這些可愛的小音符組成的。（課件點擊進入卡通小音符）瞧，神奇的節奏大師還把它們串了起來，你們能唱唱這些旋律嗎？（出示四條不同色塊的旋律）

師：看，老師還給你請了小幫手呢！（師出示iPad，學生按色塊分小組自主學習）

師：其實，這四句旋律按照一定的順序組合起來就成了我們剛才欣賞的歌曲。那怎樣排列既合適又好聽呢？讓我們一起來試試吧！

學生通過軟件按照自己的排序進行歌唱，感受歌曲起承轉合的特點。多功能音樂軟件為學生提供了自主學習的平臺。學生通過主動參與，無論是節奏、音準還是識譜能力都得到了提高。

環節三：音樂疊加鋪墊——歌曲表現體驗

學生完整演唱旋律，初步感受歌曲情緒后，教師介紹：有一位美國音樂家給歌曲填了詞。（生聽教師范唱）這就是今天我們要學習的美國童謠《小事情》。學生跟著音樂學唱歌曲，在教師的指導下，結合歌曲特點，注意力度變化。

師：《小事情》告訴了我們一個怎樣的道理？（團結力量大）那么，我們怎么樣才可以讓更多的人懂得這個道理呢？

在教師的指導下，學生輪唱、合唱歌曲。

以上教學，無論是力度變化的加入，還是演唱形式的改編，教師始終是一個引導者，力求通過各種形式讓學生參與到音樂體驗中去。

3.營造悅納的對話空間，提升參與品質。

參與式音樂課堂著力構建“積極悅納”的參與生態場，關注課堂中的“每一個”。以蘇少版《音樂》二上《小鞋匠》的教學為例：

師：今天我們玩一個游戲，只要你們一念咒語：達達露拉！就能讓黃老師立即變身！

生（期待奇跡地念）：達達露拉！

師（保持原狀）：沒有變，肯定是哪兒出了問題。只有大家面帶微笑用清脆又好聽的聲音念，老師才會變。

生（面帶微笑，聲音好聽清脆）：達達露拉！

師戴上黑框眼鏡，念自編童謠：我是個老鞋匠，我手藝真的棒，我今天招學徒，請大家來捧場。

師：老師變成了老鞋匠，今天招學徒，我還帶來了鞋鋪的招聘廣告。可是怎么沒人來報名呢？你們幫幫我，老師怎么念，你們就幫我怎么宣傳，好嗎？

生跟教師齊讀兒歌、學動作，教師幫助學生找準重拍位置。

師：（多媒體出示打擊樂器演奏譜）你們看，鞋店的工作有釘鞋、穿線、擦鞋，你們自學這些工作，學會了才能收你們為徒弟。

釘鞋： x ?x | x — | x ?x | x — ||

丁 丁當 ? ? 丁 丁 當

穿線： x — | x — | x ?— | x — ||

穿 ? ? 拉 ? ? 穿 ? ? ?拉

擦鞋： x — | x ? x | x ?— | x ?x ||

刷 ? ?刷 ?刷 刷 ? ? ?刷 刷

生在教師的指揮下讀節奏，并加上動作。

只有基于學生需要設置的活動，才能激發學生參與活動的興趣。在積極悅納的對話空間里，師生以積極、主動的姿態，相互欣賞、相互悅納，形成理解回流;通過表情革命和話語突圍，以給人溫暖的方式進行交流和交往。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區教師發展中心）