對比，讓閱讀預測貼地飛行

康鵬

所謂“邊讀邊預測”，就是學生要在閱讀過程中能夠依托已經獲悉的文本信息，及時激活自己的生活經歷和知識經驗，對文本故事的發展趨勢、人物的結局命運進行推測的思維過程。由于閱讀策略是統編版教材的創舉，各種研討課層出不窮，但筆者以為真正的預測教學應該著力于學生多角度的對比，將預測向深度推進。

一、對比答案，鼓勵多元化預測

對于學生來說，一邊閱讀一邊預測，在讀中猜、在猜中讀是一件非常有趣的事情。在學生多元化和個性化解讀中，學生迸發出來的金點子和好創意非常豐富，這就給預測指導帶來了鮮活的動態性資源。教師可以組織學生在聆聽中對比，辨析誰的方法和點子最有創意，觸發學生的深度思考，讓學生帶著預測的閱讀更有收獲。

以課文《總也倒不了的老屋》為例，在老屋每次說“現在到了我該倒下的時候了”這句話時，都會有不同的動物出現請求老屋幫忙。在老屋用講故事的方式幫助了蜘蛛之后，情節還會怎樣發展呢？還會有哪些動物來請求老屋幫忙呢？很多學生都紛紛給出了自己的答案，有的學生認為這些動物都是在森林中較為常見的，所以下面出現的動物也應該如是。教師將學生不同的猜測逐一呈現出來，方便學生檢索信息，并及時點撥與引領，看看哪一位學生的想法最具新意，也最具鮮明的特點，組織學生在研討、交流以及探討的過程中闡明自己的理由。這樣辨析和對比的過程，讓學生為自身的實踐參與提供明確的方向。

二、對比證據，鼓勵合理化預測

預測與想象一樣，教師一直都鼓勵學生要大膽而豐富地預測。這本身沒有任何問題，但如果我們將大膽而豐富作為想象和猜測的唯一標準，就會讓學生的預測劍走偏鋒。因此，教師要在學生預測之后，關注文本信息中的關鍵信號，并找準文本內容與生活實際、認知經驗之間的聯系，使之成為學生準確而合理預測的依據。

比如在教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，學生們提出了更加多維的預測，其中的一些難免相對隨意。教師可以創造性地在班級中成立預測監察人員，鼓勵他們一方面聆聽別人的猜測，另一方面及時監控同學預測的情況，對同學提出的猜測進行及時追問。比如，關于胡蘿卜的長胡子，有的學生認為可以做小貓的釣魚線，也有的學生認為可以做小兔子毛筆上的毛。這兩個答案都顯得非常有創意，但究竟哪一個更好呢？此時的評判應該依托于課文或者生活中的經驗，讓學生說說自己為什么會想到這些內容，究竟是什么讓他們的思維形成了這樣的認知。

整個教學過程，教師并沒有對學生進行過多干預，而是讓學生對猜測的依據進行了對比，真正意識到每一個看似天馬行空的答案背后，其實都蘊藏著認知思考的依據，就是要讓學生在深入實踐的過程中進行體悟和辨析，從而習得借助依據進行合理、大膽預測的能力。

三、對比結果，感知差異性預測

每篇文章的結尾不僅是故事最終的歸屬，更是故事的升華環節。一個精彩的結尾往往能給人以出乎意料但又在情理之中的閱讀效果。由于每個學生對故事的解讀是不同的，因此他們在后續的猜測視角和結果也應該是完全不同的。當所有學生都完成了自己猜測之后，教師就可以相機引導學生進行對比，感受猜測結果的差異性。而這些差異性思維對于學生來說就有鮮活的學習價值。

以《不會叫的狗》這篇課文為例，教師引導學生對課文中的結果進行猜測，就呈現了很多不同的結果，這些結果都反映了學生對課文內容的整體理解，教師就以小組合作的方式，讓他們對不同猜測的合理性和精準度進行對比和打分：“首先，與自己對比，同學們猜測的結果與自己的猜測有著怎樣的不同？你覺得產生這種不同的根源是什么？其次，與課文對比，教材中為我們呈現了三個完全不同的結局，其他同學猜測的結果與課文中的結果有什么不同，為什么會出現這樣的不同？最后，你認為哪一種結局是最好的？說說自己的理由。”教師一定要鼓勵學生打破“必定是教材中最好”的思維定式，使他們能夠真正從故事發展的視角以及課文所呈現出來的狀態信息進行對比考量，讓學生在實實在在的認知過程中進行辨析，讓學生在對比之中深化認知。

預測不應該完全讓學生肆無忌憚地猜測，而需要讓他們在形成多維結果的基礎上，進行對比和辨析，讓學生的預測能力形成質的飛躍。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學）