基于solo分類理論高中化學教學的探究

李永途

摘要：近年來，隨著新課改的不斷深入，在高中階段教師不僅僅要關注學生的知識理論基礎的夯實和掌握，更是應當從學生的思維發展的角度出發，促進學生綜合素養和化學思維水平的不斷發展。solo教育理念融入到高中化學教學過程中不僅符合學生自身的認知規律，更是能夠通過這一評價方法客觀的反映出學生的學習進度，實現教師教學的針對性和目的性。本文中筆者從solo教學理論的內涵的角度出發，結合solo教學理論對于高中化學教學的意義，以離子平衡這一課為例，基于solo分類理論的高中化學教學做出了一些探索實踐。

關鍵詞：solo分類理論;高中化學;教學探究;離子平衡;

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-038-2

solo教學理論是澳大利亞著名心理學家約翰·比格斯和凱文·科利斯提出來的全新教學理論，其實質是根據人類的認知發展規律而形成的一種教學分類。素質教育的不斷發展深入讓教育更加關注學生的素養，養成以往的教學模式已經很難適應學生的學習需求。因此，在新一輪的課改中強調的是教學方式、學習方法和評價方法的多重改革，在高中化學課程標準中提出培養學生的核心素養。高中化學教師應當積極地學習全新的教學理論，促進學生自身化學核心素養的發展和提升。

一、solo理念的內涵

solo分類理論的主要內涵就是認為學生在知識學習過程中是分階段的，而這一階段正是學生思維發展的階段，其將學生學習思維發展的階段分為了5個層次。第1層次，前結構水平。學生在學習過程中被無關信息或者已有經驗誤導，無法形成相應的知識理解。第2層次，單一結構水平。能夠通過問題的相關線索來建立問題和答案之間的聯系;第3層次，多元結構水平。能夠通過多個獨立的線索來連接問題與答案。第4層次，關聯水平。能夠在問題的情景下進行答案的探究，形成一個有機的體系。第5層次，抽象拓展水平。抽象拓展水平能夠讓學生超越問題的本身，進行多種信息的歸納概括，最終形成知識理論。

二、solo教學理論對高中化學教學的重要意義

1.滲透課標理念，提升核心素養

solo分類理論是對于學生不同學習階段思維的檢驗方法，教師在教學過程中將solo分類理論融入到高中化學教學的過程中，能夠根據這一理論的指導來判斷學生的思維層次，最終達到根據學生實際進行引導教學的目的，促進教師的教學質量和教學效果。傳統教學中教師往往以填鴨式的教學模式為載體進行教學，學生被動的接收知識，這樣不僅僅難以激起學生的學習興趣，更是很難培養學生的化學思維。將solo分類理論融入到高中化學教學課堂上，不僅僅能夠幫助學生對于化學概念有一個充分的理解和認知，更是可以對學生的思維水平和學習質量進行把握，有利于改善、優化教師的教學策略，提升教師教學的針對性，充分的激發學生學習的主動性和熱情。

2.尊重學生主體，引領課堂教學

從近年來高考化學的命題趨勢看，高考化學對于學生的綜合素質的要求越來越高，以往僅僅考察學生對基礎知識的理解和掌握的形式已一去不復返，高考化學更加注重的是對學生創造性思維的考察。solo分類理論在教育改革的背景下結合高中化學教學不僅僅可以充分地改善教師的課堂教學策略，引領教師的課堂教學，更是可以讓學生的綜合思維和能力得到全面的提升。在實際的高中化學教學中，教學知識點繁多，學生在學習過程中難以形成相應的知識體系，這就導致學生在高考緊張的考試環境中難以發揮出自身的實際水準。因此，教師應用solo分類理論可以逐步逐層的培養學生的知識體系，在課堂上教師可以幫助學生梳理基礎的化學知識，構建知識點之間的聯系。再通過學生不斷的運用知識鍛煉學生的思維能力，提升學生解決復雜化學問題的能力，這樣能夠驅動學生的綜合素質的發展。

三、以離子平衡為例，基于solo分類理論的高中化學課堂教學策略

1.基于solo分類理論制定離子平衡的層次教學目標

例如，筆者在進行離子平衡教學的過程中，首先，筆者就會借助“微課+導學案”的形式來引導學生進行預習，讓學生在課堂學習之前能夠對于本節課的基本知識點有一個全面的了解。筆者會利用大數據手段對于學生完成導學案的情況進行統計，然后通過數據分析結合solo分類理論對于學生的思維能力進行分類。在筆者分類之后發現，有極少部分的同學思維處于前結構，而大部分學生的思維水平已經達到單點思維或多點思維結構，有將近一半的學生的思維能力達到了關聯結構，只有極少部分的學生思維水平達到了抽象拓展結構。筆者再根據這一結果制定相應的學習目標。比如，針對單點思維結構的學生筆者會設定讓其從本質上了解化學現象;針對多點思維結構的學生，會讓其了解化學變化的基本規律;針對關聯結構的學生筆者會為其設定化學學科基本觀念，并且應用到實際的學習目標。最后，再會根據這些學習目標的引導來進行學生的教學，讓每一個學生都能夠實現學習目標引領自身學習。在進行教學的過程中，應當根據學生的實際情況設定相應的教學目標，solo分類理論認為學生想要從某一思維層次提升到另一思維層次的途徑主要就是通過對知識更深一步的認知和積累。因此，教師在進行教學的過程中，應當基于solo分類理論進行層次性的教學目標設置，結合學生的具體情況來進行制定，讓教學目標能和學生的實際生活相適應。

2.基于solo分類理論指導離子平衡的微粒觀教學

例如，在離子平衡的教學過程中，首先，筆者會對離子平衡的基礎知識點進行總結歸納，并且采取不同的教學策略進行引入。比如，針對弱電解質這一知識點的引入過程中，筆者就會利用強酸強堿和弱酸弱堿之間的對比，來讓學生清晰的認知到弱電解質的概念。然后，整合強弱電解質之間的概念，將知識點拓展到知識面，讓學生能夠構建起知識之間的關聯，并且能夠將自身的思維層次從點到多點結構進行提升。最后，再通過弱電解質的電離平衡的建立的講解來驅動學生微觀思維的發展，讓學生能夠了解到電離平衡是由于弱電解質的本身性質導致的，并且能夠熟悉的從微觀的角度進行電離平衡的分析，這樣通過逐層深入的知識引導，能夠促進學生微粒觀思維的提升。學生的化學微粒觀思維是化學素養的重要組成部分，教師在進行教學的過程中關注學生微粒觀的養成，這樣不僅僅可以幫助學生的思維層次從最基礎的點結構逐漸的變成面結構，更是可以逐步地培養學生的邏輯思維。以微粒觀的視角來看待離子反應，促進學生思維層次的逐步提升。教師在教學過程中實施solo分類理論教學是十分符合學生個體的認知規律，并且能夠讓學生對于化學知識點之間的聯系認識更加深入。