初中語文優化學生閱讀能力的教學指導策略

李婧

摘要：對于初中生來說，優良的閱讀能力不僅可以豐富自己現階段的語言材料，使其形成良好的語言能力，還可對學生的未來發展與成長產生直接影響，便于學生形成可持續發展的學習能力。因此，初中語文教師要積極培養與訓練學生的閱讀能力，及時優化學生的閱讀思維與語言能力，引導學生養成通過閱讀來解決問題、獲取知識的學習習慣，從而切實優化學生的語文素養。本文中筆者將從組織閱讀探究活動，改善學生閱讀方式;整理有效閱讀技巧，優化學生閱讀效果;組織豐富課外閱讀，完善學生閱讀經驗三個角度來分析初中語文教師應該要如何優化學生的閱讀能力。

關鍵詞：初中語文;閱讀能力;優化策略

中圖分類號：G633.33?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-082-1

傳統的初中語文閱讀教學以教師的知識講解與閱讀分析為基礎，雖然初衷是要加快閱讀教學進度，讓初中生在閱讀學習中實現學習進步，但是“過猶不及”，學生無法及時調動自己的主觀能動性，限制了學生閱讀思維與能力的協調發展。在新課改下，教育部已經明確提出要優化學生語言能力的任務要求，所以初中語文教師也必須要關注學生的閱讀思維與能力變化，保證初中生可以在閱讀學習中真正受益。因此，初中語文教師要尊重學生的客觀認知規律，全面突出學生的閱讀能力，保證初中生可以及時形成良好的閱讀能力。

一、組織閱讀探究活動，改善學生閱讀方式

探究教學實則是以學生的自主思考、合作交流與質疑解釋等思維活動為中心的，需要初中生全面整合自己的閱讀經驗甚至是人生認知，以便對文本進行能動解讀，由此得出具體的教學結論。因此，初中語文教師要積極組織閱讀談及教學活動，切實優化初中生的閱讀思維狀態，使其在探究中積累可遷移的閱讀經驗，以便進一步優化學生的閱讀理解與思維能力。

就如在《春》一課教學中，筆者就在課堂上為學生解釋了朱自清先生的文學成就，以及《春》這篇散文的寫作背景，以便及時優化學生的閱讀認識，使其展開深度閱讀。然后，筆者就將5個學生分成一個閱讀小組，鼓勵學生以合作探究的方式分析文本內容與主旨思想。首先，閱讀小組需誦讀課文，一方面是要掌握漢語字詞知識，一方面是要熟悉課文內容，其次，閱讀小組就可根據朗讀所得劃分課文段落，為每個段落起一個小標題。由此，閱讀小組則可掌握作者是從哪幾個角度去描寫春天的。再次，閱讀小組就可積極分析課文語言，重點賞析比喻句、擬人句，分析這兩種修辭手法的突出表達效果。最后，閱讀小組需客觀分析作者的真實情感，歸納課文主旨。

二、整理有效閱讀技巧，優化學生閱讀效果

雖然閱讀活動本身存在一定的創造性，每一篇新的文本對于學生來說都是一個新的學習挑戰，但是閱讀活動卻有一定的規律可循，比如同一題材、同一文體的文本有著較為穩定的結構程式，學生可按照相應的閱讀思路去解構文本。因此，初中語文教師要積極整理豐富的閱讀技巧，不斷優化學生的閱讀思維與意識，使其逐步形成，良好的閱讀能力。

就如記敘文是十分常見的一種文體，童話故事、神話故事和小說等文本閱讀都需遷移記敘文閱讀技巧，所以筆者會系統梳理記敘文的閱讀技巧。首先，記敘文一般會按照六要素來呈現文本內容，反映著事件的發生、過程與結果，點明事件的時間、地點與環境。這就便于學生掌握記敘文的行文線索與敘事內容，使其自主把握文本結構。其次，記敘順序也十分重要，包括順序、插敘與倒敘等等，而這就便于學生梳理故事的時間線，使其及時形成閱讀思維。再者，敘事與寫人一般會相輔相成，還可建議學生認真整理人物描寫手法知識，客觀分析文本的語言描寫、心理描寫、外貌描寫等內容，由此分析人物形象與性格特點。

三、組織豐富課外閱讀，完善學生閱讀經驗

對于初中生來說，豐富的閱讀實踐是他們形成閱讀能力的保障條件，因為每一個理論與技巧都需要經過實踐檢驗與整合，否則很難被學生內化。因此，初中語文教師可以積極組織課外閱讀教學活動，及時豐富學生的閱讀經驗，全面拓展學生的閱讀視野，以便保證初中生可以積累豐富的閱讀經驗與心得感悟，促使初中生在閱讀學習中實現長遠發展。

在初中語文教學中，筆者會積極整理豐富的課外閱讀資料來拓展學生的閱讀視野，希望學生可以在閱讀學習中提升自己的閱讀能力。為了保證學生在課外閱讀活動中的自覺性與主動性，筆者會根據學生的興趣愛好來推薦相關書目。比如，有一部分學生的閱讀能力低下，而且毅力薄弱，所以筆者會為他們推薦中短篇小說，以及一些經典的文章、詩歌等資料。有的學生則有著明確的閱讀喜好，比如喜歡散文、喜歡古詩、喜歡名著等等，筆者也會針對性地提出閱讀建議。

綜上所述，在初中語文閱讀課上優化學生的閱讀能力十分重要，關系著學生的未來成長與現有發展，所以初中語文教師必須要客觀分析學生在閱讀活動中的現有問題與不良表現，以便及時優化學生的閱讀意識與思維能力，為學生的可持續發展做好充足準備。

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[2]付垚.初中語文閱讀多元化教學策略探析[J].語文教學之友，2018，37（4）：19-20.

（作者單位：佛山市汾江中學，廣東 佛山 528000）