體育教學(xué)改革背景下高校學(xué)生體質(zhì)弱勢群體的體育課程設(shè)置研究

劉忠良

摘 ?要：當(dāng)前，我國的體育教學(xué)改革正在邁入深水區(qū)，一切都在向著既定目標(biāo)穩(wěn)步發(fā)展。人們對身心健康越來越關(guān)注，從以人為本和教育公平的角度出發(fā)，高校開設(shè)體育保健課程成為了大勢所趨。體育保健課程的開設(shè)，不僅能夠保證體質(zhì)弱勢大學(xué)生享受平等體育鍛煉的權(quán)利，更能夠促進(jìn)其身心健康級養(yǎng)成良好社會適應(yīng)性。本文從針對高校體育弱勢群體開設(shè)的體育課程出發(fā)，系統(tǒng)分析了當(dāng)前課程中存在的一些問題及解決路徑，并對課程的設(shè)置提出了自己的意見。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 ?體質(zhì)弱勢群體 ?體育課程

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2020）05（a）-0046-02

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體學(xué)生，要開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程[1]”?；诖?，從以人為本和教育公平的角度出發(fā)，高校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)體育保健課程，以幫助高校體制弱勢群體矯正身心缺陷、增強體質(zhì)、培養(yǎng)良好品質(zhì)、增強自信、提高學(xué)習(xí)和生活的適應(yīng)力等，從而為其日后邁入社會奠定基礎(chǔ)。

1 ?高校體育保健課程存在的問題

筆者通過對內(nèi)蒙古自治區(qū)14所開設(shè)體育保健課程的高校進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生參加體育課程的方式主要有3種：針對病殘學(xué)生的體育保健課程、跟隨普通班上課、體育免修。

1.1 社會關(guān)注度不夠

長期以來，體質(zhì)弱勢群體一直處于體育教育邊緣，對該群體進(jìn)行特殊教育的觀念，也一直沒有樹立起來。從源頭上看，首先是社會缺乏對體質(zhì)弱勢群體的關(guān)注，其次是相關(guān)單位并未為體質(zhì)弱勢群體建立保障機制，保障公民均能公平地享受體育鍛煉，最后是針對體育弱勢群體的體育免修和體測免測政策更是加劇了社會和高校對該群體的平等接受體育教育的忽視。因此，社會和高校必須對體質(zhì)弱勢群體加以關(guān)注，采取多種措施，來推動體育保健課程的開設(shè)。

1.2 學(xué)生認(rèn)知存在誤區(qū)

健康，不僅指的是一個人的身體健康，沒有疾病或者身體虛弱，還要包括其生理、心理和對社會的良好適應(yīng)力等多個方面的內(nèi)容[2]。筆者在對內(nèi)蒙古自治區(qū)高校體質(zhì)弱勢群體學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查時，僅有少量學(xué)生認(rèn)為體育保健課程的開設(shè)是教育公平的體現(xiàn)，而有相當(dāng)一部分學(xué)生確認(rèn)為該課程是對其身體缺陷的暗示，對參加課程表現(xiàn)消極。另外，免修體育課、體測免測的特權(quán)也讓該群體很多學(xué)生對身體鍛煉較為忽視，對身體健康缺乏認(rèn)知，這些都需要社會、高校、教師和學(xué)生的共同努力。

1.3 專職教師匱乏

體育保健課程教師，不僅要懂得體育教學(xué)的相關(guān)原理，還要根據(jù)體質(zhì)弱勢群體人員構(gòu)成情況，對運動醫(yī)學(xué)、保健學(xué)、康復(fù)學(xué)、運動訓(xùn)練學(xué)、教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)及體育心理學(xué)等多方面內(nèi)容多有涉獵，更要能夠根據(jù)學(xué)生實際情況制定相應(yīng)的運動處方，以真正達(dá)到運動康復(fù)的效果。筆者調(diào)查顯示，目前大多數(shù)高校并沒有專業(yè)化對口教師。究其原因，首先是因為現(xiàn)在國內(nèi)尚未設(shè)置相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)對口教師，而現(xiàn)有的體育保健課教師自身知識儲備又相對不足，其次則是當(dāng)前我國教育界在體質(zhì)弱勢群體體育教育方面的理論研究尚存一定不足，這些因素都加劇了體育保健課教師專業(yè)化不足的問題。

1.4 課程體系不健全

當(dāng)前，有些高校雖然開設(shè)了體育保健課程，但是體系仍不健全。如教學(xué)對象單一，教師沒有因材施教、因人而異，不能為學(xué)生提供科學(xué)有效的體育保健知識和健身指導(dǎo);在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)考核方面，有著較大隨意性;在課堂管理上，很多教師往往不重視，甚至出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象;等等。這些都說明，高校亟需以學(xué)生為本，從體質(zhì)弱勢群體學(xué)生的真實體育需求出發(fā)，建立健全體育保健課成體系，增強學(xué)生體質(zhì)。

2 ?開設(shè)體育保健課程的有效途徑

2.1 加強師資隊伍建設(shè)

為了科學(xué)有效指導(dǎo)體質(zhì)弱勢群體學(xué)生開展體育鍛煉，提高體育教學(xué)質(zhì)量和效果，高校應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，建設(shè)一支專業(yè)化的體育保健教師隊伍。筆者認(rèn)為，加強師資隊伍建設(shè)們要從優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高素質(zhì)2個方面展開。

從優(yōu)化結(jié)構(gòu)方面來說，高校應(yīng)該從學(xué)歷、職稱、教齡、人才引進(jìn)等幾個方面來優(yōu)化，著重培養(yǎng)骨干教師和專業(yè)帶頭人，以保證師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量;從提高素質(zhì)方面來說，高校應(yīng)該組織教師積極參加培訓(xùn)，提升教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)，同時通過行業(yè)實踐來提升專業(yè)素質(zhì)，如參加專業(yè)教學(xué)梯隊、教材編寫、課程建設(shè)等，以達(dá)到理論和實踐水平的雙重提升[3]。

2.2 因材施教開展教學(xué)

高校內(nèi)的弱勢群體，身體狀況各不相同，所學(xué)教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生實際情況開展體育保健課教學(xué)。首先，應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育，以保證學(xué)生能夠成功參與體育活動，這就要求教師對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)需要;其次，對身體有功能性缺陷或者機能缺陷的學(xué)生進(jìn)行運動處方的矯正性體育教學(xué);最后，則是在學(xué)生在完成適應(yīng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再對其進(jìn)行體適能或動力性體育訓(xùn)練，提升其身心健康素質(zhì)。

3 ?高校體育保健課程建設(shè)

3.1 教學(xué)目標(biāo)

體育保健課課程目標(biāo)，主要是以特殊群體學(xué)生身體情況為關(guān)注中心，充分考慮這些學(xué)生的實際情況，所以筆者將課程目標(biāo)設(shè)立為“樹立生命意識，追求個性自我發(fā)展”。

3.2 課程內(nèi)容

筆者認(rèn)為，體育保健課的教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、培養(yǎng)終身鍛煉習(xí)慣的目標(biāo)，為學(xué)生的健康成長和良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，筆者將體育保健課劃分為理論課和實踐課2部分，詳見表1。

理論課中，教師要根據(jù)學(xué)生實際需求增加理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)體育保健、體育運動和項目理論基礎(chǔ)3方面內(nèi)容;實踐課中，筆者主要選擇了適合該類型學(xué)生的一些運動項目，包括項目導(dǎo)引養(yǎng)生功、太極、瑜伽、普拉提、健身操舞、健身走和乒乓球，項目的多樣化可以讓學(xué)生有的放矢，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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