朱自清閱讀教學思想及其啟示

石碧雪 韋冬余

內容摘要：朱自清先生是我國著名的作家和語文教育家，他的語文教育思想豐富而深刻。朱自清先生認為閱讀教學有三重任務：一是傳播固有的現代的文化，二是培養學生了解與欣賞能力，三是為寫作提供范本。他的閱讀教學思想對今天語文閱讀教學有重要啟示：首先，提高語文教師文本解讀能力;其次，重視經典作品閱讀教學;最后，以閱讀提高學生寫作水平。

關鍵詞：朱自清 閱讀教學 啟示

朱自清先生不僅是我國著名的散文家和詩人，還是一位有豐富教學經驗的語文教育家。1920年朱自清從北大哲學系畢業，在江浙一帶的中學、師范學校從事國文教學工作，擔任國文教員五年之久。治學嚴謹的朱自清先生廣泛閱讀國內外教育家的教育著作，并結合自己的語文教學實踐進行研究。他在1925年發表了論文《中等學校國文教學的幾個問題》，對當時中學國文教學問題進行分析和總結。1925年暑假以后，朱自清先生被北大聘為大學教授。雖然離開了中學國文教學的一線，但朱自清先生更加關注中學語文教學。朱自清先生與朋友創辦了雜志《國文月刊》，積極參與編纂國文教科書，并撰寫很多關于語文教育方面的論文，其中與閱讀教學相關的論著非常多。朱自清先生對閱讀教學有許多精辟和獨到的見解，他的閱讀教學思想對今天的閱讀教學具有啟發意義。

一.朱自清閱讀教學思想的內容

（一）傳播固有的現代的文化

五四新文化運動以后，中國的文化和教育受西方外來思潮影響，學生追求時代潮流，讀白話文章，寫“洋八股”文章，閱讀文言文的能力逐漸下降。朱自清認為學生要閱讀優秀的白話文作品，但不能完全舍棄對經典古籍的閱讀。他提倡用經典古籍對學生進行文化教育，而不是灌輸封建倫理觀念。朱自清主張學生用白話文寫作，但不要忽視文言文的閱讀，在文言文的閱讀中學習遣詞造句，了解中國文化，培養民族精神，激發愛國情懷。我們應閱讀古書，研究古書。聯系到當前的語文教學，《高中語文課程標準（2017年版）》指出語文學科四大核心素養，其中“文化傳承與理解”指學生在語文學習過程中，要繼承和弘揚中華優秀傳統文化，了解并尊重不同國家和民族的文化等。[1]語文教學具有傳承文化的作用，在閱讀教學中，要培養學生運用祖國語言文字，了解中華民族燦爛的歷史文化。

（二）培養學生了解與欣賞能力

新文化運動后，國文教學在實際教學中，注重學生思想和精神教育，忽視學生語言能力的培養，導致學生對文章了解不透徹，寫作詞語匱乏，表達不準確等。朱自清認為閱讀教學要加強語言文字的訓練，培養學生了解的能力，在學生了解的基礎上培養欣賞能力。因為“欣賞和了解是分不開的，了解幾分，也就欣賞幾分，或不欣賞幾分。”[2]。欣賞，是要明白作者為何這樣寫，這種欣賞能力“得從詞匯和比喻的選擇，章句和全篇的組織，以及作者著意和用力的地方，找出那創新的或變古的，獨特的東西，去體，去領會，才是切實的受用。”[3]朱自清主張“咬文嚼字”，在課堂教學中教師和學生對語言文字進行咀嚼分析。“咬文嚼字”不是死摳字眼，而是整體性的對詞句進行品味分析。在語文教學中要重視教師講解，教師的講解并不是逐句解釋文章，而是要以學生為主體，給學生閱讀和思考的時間。教師起輔助作用，和學生合作學習，引導學生發現問題，幫助學生解決不能解決的問題。

（三）閱讀為寫作提供范本

朱自清針對當時學生寫作思路不清的問題，主張增加學生閱讀量，認真閱讀典范文章。學生通過閱讀他人的文章可以積累好詞好句，學會遣詞造句的技巧，提高自己的寫作水平。可見，閱讀與寫作關系密切，閱讀可以提高學生的寫作能力，閱讀教學為作文教學服務，作文教學依賴閱讀教學。教師在閱讀教學時，要引導學生體會文章語言特色，重視分析文章寫作思路。學生的生活閱歷和文化視野較為狹窄，學生除了從生活中積累和尋找素材，還要從閱讀中積累素材，提高語言表達能力和寫作能力。如果學生平時沒有積累，作文何以傾吐。好的文章是提供寫作的好材料，學生擁有了豐富的文化知識儲備，寫作文時才能得心應手、妙趣橫生。

二.朱自清閱讀教學的方法

（一）開展“經典訓練”

朱自清主張在閱讀教學中對學生進行經典訓練。“中學生應該誦讀相當份量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓練，文化的教育。一個受教育的中國人，至少必得經過這種古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人。”[4]經典訓練有利于學生了解中國的歷史文化。當時的學生對古代語言文字很陌生，學習起來面臨很多困難，朱自清為了方便學生學習古代經典，寫了《經典常談》一書，為學習經典提供了范本。朱自清主張的經典訓練不同于當時“讀經派”的觀點，讀經派主張通過經典古籍向學生灌輸封建倫理綱常，朱自清希望通過經典訓練對學生進行文化教育，培養學生鑒賞和批判能力。一個民族文化的發展離不開對本民族經典的學習，文學經典應該成為閱讀教學的內容。語文教師在教學中不僅要傳授知識還要向學生傳播我國優秀的傳統文化和民族精神。

（二）精讀與略讀并施

朱自清、葉圣陶合著《精讀指導舉隅》和《略讀指導舉隅》兩本閱讀教學指導用書，《精讀指導舉隅》對六種不同體裁的文本進行精讀指導，精讀需要教師指導學生從篇章結構、語言特色、手法技巧等方面進行分析，做到透徹的了解。朱自清先生在精讀教學過程中設計了五步教學法。后來，朱自清把這個過程簡化為預習、討論和復習。在以上過程中，教師以學生為主體，發揮學生主觀能動性，引導學生討論練習，培養學生理解能力和批判思維能力。

我們提倡精讀與略讀結合。對于略讀教學，朱自清指出略讀指導要在版本、序目、參考書籍、閱讀和方法這五個方面對學生進行指導。略讀不是粗略地讀，而是在略讀過程中，學生把精讀的經驗主動用到略讀中，運用學到的閱讀方法和技巧快速閱讀書目，獲得書中的知識。

（三）注重誦讀

朱自清認為誦讀對學生語文能力的形成非常重要。誦讀有利于培養學生寫作能力，學生多誦讀文章可以理清寫作思路，把握文章脈絡。誦讀有利于文化教育，學生通過誦讀語言文字，了解本國文化。誦讀還有利于培養學生說的能力，培養語感，提高口頭表達能力。朱自清認為在語文教學過程中，教師要范讀，學生再跟著讀，練習讀，甚至背誦。誦讀要有腔調，抑揚頓挫、吐字清楚，邊誦讀邊理解文意。朱自清還針對不同文體指出讀的方法，包括吟、誦、讀、說。對于古詩文，朱自清主張“吟誦”，只有按照平仄、韻律反復吟誦才能感受到古詩聲調、語言的美。朗讀適用于現代文，聲音要洪亮清晰，通過朗讀領會詞句，把握作者思想感情。朱自清對于誦讀教學的主張不僅對當時的閱讀教學有意義，還對今天的閱讀教學有積極的指導意義。

三.朱自清閱讀教學思想的啟示

（一）提高語文教師文本解讀能力

朱自清先生強調教師自身能力的培養，在語文教學中教師也應提高自身的語文素養。語文教師的語言、閱讀能力是比較高的，但在教材文本解讀方面確實存在很多問題。比如閱讀時過度解讀文本、依照教學參考書生搬硬套等。王榮生教授曾指出語文教師在閱讀文章時，過早進入語文教師的角色，總先想怎么教這篇文章，而忽視自己讀者的身份。語文教師應該培養獨立閱讀能力，首先以讀者的身份去解讀文本，憑著自己的閱讀經驗先閱讀，面對教材中的課文，先不要借助教參，靜下心來用心讀文本，認真揣摩詞句，理解文章的脈絡。其次，教師還要以研究者的身份去解讀文本，對與文本有關的閱讀資料也要透徹地閱讀，讀得越多，了解越全面，閱讀視野越開闊。對于不同體裁的文本理性分析。最后，再以語文教師的身份再讀文本，這時就要考慮學生的閱讀經驗，學生的接受能力，在備課時反思自己的閱讀感受，根據學生學情發現學生閱讀的難點，確定教學內容。

（二）重視經典作品閱讀教學

在當前的中小學教育中，經典作品閱讀沒有得到重視。首先，語文教學應重視經典作品的閱讀教學，語文教育工作者應該認真思考經典閱讀“讀什么”和“怎么讀”，經典閱讀應該放到課堂教學中，學校要營造良好的閱讀氛圍。其次，對于經典閱讀的教材要慎重篩選，現在有很多中小學以弘揚中華傳統文化為名開展“讀經”活動，向學生灌輸封建迂腐思想，學生不懂其意只是盲目背誦。經典作品的選擇要考慮學生的現實需要，選擇適合學生閱讀的經典書目，這樣學生才能在閱讀中與經典對話，提升自我修養。經典作品選擇還要多元化，選擇不同國家、不同時代的優秀作品供學生閱讀，讓學生了解不同國家和民族的文化。最后，讓學生親近經典，要培養學生精讀原著。現在市面上存在很多根據經典名著改編的電影、漫畫、游戲，這些只能作為學生閱讀經典的輔助工具，不能作為學生主要學習材料。教師要引導學生讀原著，培養學生對經典作品的敬畏之情。

（三）以閱讀提高學生寫作水平

在語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要方面，朱自清非常重視培養學生閱讀能力和寫作能力，他認為閱讀教學的目的之一就是為寫作提供范本。閱讀與寫作相輔相成，語文教師應該對學生進行讀寫訓練。學生生活閱歷狹窄，在遇到作文題目時，往往無從下手，教師應引導學生多讀書，提高閱讀量，在書籍中積累知識，增長見聞。教師要培養學生“不動筆墨不讀書”的好習慣，要求學生在閱讀過程中除了摘抄優美詞句外，還要把所思所想寫下來和老師同學及時分享。我們教材中的文章就是范本，教師在課堂教學時應重視朗讀，帶著學生有感情地朗讀，再分析文本的語言和思路，引導學生品味文章優美的詞句，在理解的基礎上運用到自己的寫作中。學生還可以借鑒優秀文章的寫作技巧和思路，進行仿寫，用文字熟練地表達內心的情感。讀寫結合不僅能提高學生的閱讀能力，還能夠提高學生的寫作水平。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]朱喬森編.朱自清全集·第二卷[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

[3]朱自清.再論中學生的國文程度.朱自清論語文教育[M].第1版.鄭州：河南教育出版社，1985.

[4]朱喬森編.朱自清全集·第二卷[M].南京：江蘇教育出版社，1999.

【基金項目：本文是江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度青年專項重點資助課題“新中國70年江蘇語文教育思想研究”、2018江蘇省研究生教育教學改革課題“教育碩士研究生實踐創新能力理論建構與實證研究”（項目編號：JGLX18_144）階段性研究成果。另外，“本研究得到揚州大學‘青藍工程資助。”韋冬余系本文通訊作者】

（作者介紹：石碧雪，揚州大學文學院2019級學科教學（語文）碩士研究生;韋冬余（通訊作者），揚州大學文學院副教授，碩士研究生導師）