增強英語課堂師生對話效果策略初探

周敏

[摘 要]教師和學生作為英語課堂的主角，師生對話成為課堂常態(tài)，貫穿于教學活動始終，也是教師組織教學活動、引領學生實現教學目標的必要手段。在英語課堂上，教師要精心設計對話的主題和內容，借助多種手段創(chuàng)設對話情境，向學生傳遞豐富的語言知識和信息，激發(fā)學生思考，引導學生順利完成探究和交流，有效鍛煉學生的英語語言技能，提高學生的思維能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]英語課堂;師生對話;效果;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）21-0055-02

課堂教學活動是師生相互作用、彼此促進，實現和諧共生的過程。教師和學生是課堂教學中最具有能動性的要素，兩者之間的對話交流必不可少。尤其在小學英語課堂上，教師與學生之間的對話形式多樣、內容覆蓋面廣，貫穿于課堂教學活動始終。很多教師對于課堂上的師生對話缺乏必要準備，沒有根據教學內容和學生實際進行精心設計，導致師生對話存在較大的隨意性，嚴重影響了師生對話在引導、輔助學生完成英語學習任務、鍛煉學生能力和思維等方面的作用。鑒于這種課堂師生對話現狀，教師要有針對性地設計對話，充分發(fā)揮教師在對話中的主導示范作用，構建高效、精彩的英語課堂。

一、根據教材內容選用主題，提高對話的針對性

課堂時間有限，也非常寶貴，提高師生對話的針對性，緊密圍繞課堂教學主題和內容，才能最大化地挖掘課堂教學價值，提高課堂教學實際效果。在小學英語課堂上，教師作為課堂對話的主導者，要對教材內容進行全面分析，做到了然于心，并以此為主要依據，結合學生的英語水平和興趣愛好，選擇適合的對話內容，靈活設計課堂對話語言，使學生通過對話獲取有用的英語知識信息。同時，這樣可引導學生的課堂學習行為，輔助學生及時鞏固所學內容。

例如，教學譯林版六年級上冊Unit 2《What a day》時，教師立足于本單元有關“天氣”的內容，在“warming up”環(huán)節(jié)就開始組織以“天氣”為主題的對話：“Look out of the window.The sun has risen.The breeze kisses the grass.The air is very fresh.What about the weather？”教師用生動的語言開啟了師生對話，學生受到教師的感染，形成了豐富的感受，產生了表達交流的欲望：“Yes， it is a comfort day.It is sunny and cool.”“Oh， I like this day.”“What could we do in such a good day？”教師將對話引向深入：“We could go out for a walk.”“We can go to the park.”學生結合實際予以回答。這種立足教材內容的對話有針對性地滲透了英語知識，取得了很好的效果。

課堂上師生對話的內容要與教材內容息息相關，可以向學生滲透英語知識，訓練學生的英語語言技能，避免師生對話的隨意性，防止無關的對話占用課堂時間。因此，教師要根據英語教材，明確課堂教學內容，確保師生對話圍繞教材內容展開，向學生傳遞大量有用的語言知識信息，增強對學生的引導，增強課堂教學效果。

二、結合學生實際組織語言，彰顯對話的貼切性

學生既是課堂學習活動的主體，又是師生交流的主角。學生的年齡特點、心理狀態(tài)和知識能力的基礎等因素，都是教師設計和開展對話時需要重點考慮的內容。在英語課堂上，教師要按照不同年齡段學生關注的問題，立足學生的思維水平和英語基礎，恰當地組織交流的語言，采用學生喜愛的語言表達形式，增強對話語言的趣味性，避免晦澀難懂的語句，讓學生可以輕松聽懂。這樣彰顯對話的貼切性，鼓勵引導學生大膽表達，自由應用英語與老師進行暢快的交流。

例如，教學譯林版六年級上冊Unit 3《Holiday fun》時，教師結合學生的假日生活，圍繞“holiday fun”主題組織對話：“Boys and girls， do you like holiday？”學生異口同聲地回答：“Yes， of course.”教師用可憐的語氣表達：“Who would like to share your holiday fun with us？I have no holiday fun.I dont know the fun.”學生在教師語言語調的影響下開始對話：“During the summer holiday，I can swim and eat ice-cream.It is the holiday fun.”“Oh， I see， I like eating ice-cream too.But I dont like going out，because it is too hot.What else？For me， I like staying at home.I can read books and have a good sleep.That is holiday fun.”這樣的師生對話貼近生活實際，精彩有趣，傳遞了英語知識，鍛煉了學生的語言聽說技能。

教師和學生作為課堂對話的主體，彼此影響，相互帶動。因此，在設計和開展對話時，教師要充分考慮學生的實際情況，設計貼近學生現實生活、易于引起學生興趣的對話內容，注重對話語句的簡單易懂，避免復雜的語句，增添適當的肢體語言，使師生順利高效地交流，達到對話目的，有序推進學習活動。

三、依托課堂情境激活思維，增強對話的創(chuàng)新性

對絕大多數學生來說，英語課堂是學生唯一可以接觸的英語環(huán)境，對學生語言思維能力的發(fā)展至關重要，所以引導學生創(chuàng)造性地應用英語與教師交流是非常必要的。在英語課堂上，教師通過問題設計、情境創(chuàng)設等手段，加強對學生感官和思維的刺激，喚醒學生主動交流的意識，促使學生積極運用已有的英語知識創(chuàng)造性地組織語句，進行合理恰當的表達與闡述，與教師進行密切的交流和互動，完成精彩的課堂對話，有效訓練語言技能和思維能力。

例如，教學譯林版六年級上冊Unit 7《Protect the Earth》時，教師通過PPT呈現一組“拯救我們的地球”的圖片：“As we all know， the human has the only one earth.The earth is our great mother.Look at these pictures.What happens to our earth mother？”學生看到垃圾成堆、水被污染、大氣被污染、能源被大量消耗的圖片，受到深深的觸動。教師進一步用問題激發(fā)學生思考：“What should we do to protect the earth？What could we protect our mother from now on？”學生從不同角度回答，積極對話：“We can save water.”“We should not waste paper.”“I will go to school by bus instead of by car.”這種真實情境中的創(chuàng)造性對話促使學生鞏固學習內容，受到思想教育。

生動真實的課堂情境可以感染學生的思想和行為，引發(fā)學生主動表達的意識，促使學生富有創(chuàng)造性地與教師進行對話，彰顯英語課堂對話的創(chuàng)新性，使學生的綜合素養(yǎng)得到提升。因此，教師要運用適合的教學手段和資源，營造課堂對話的自由氛圍，使學生可以自由發(fā)言，創(chuàng)新語言表達形成，鍛煉英語綜合能力。

總之，師生對話在英語教學中發(fā)揮著不可替代的作用。教師在師生對話中占據主導地位，要充分認識師生對話的意義和價值，上課前認真準備對話內容和主題，結合學生的興趣和喜好，組織恰當的對話語言，密切關注學生在對話中的表現，深入了解學生英語基礎和學習狀態(tài)，有針對性地引導學生積極參與對話，進行靈活正確的表達，促進學生語言知識能力和思維認知水平的提高。

（特約編輯 木 清）