東南亞小語種人才培養模式探究

周小敏

內容摘要：隨著“一帶一路”的經濟發展戰略的推進，中國與泰國之間的合作日趨頻繁，兩國人民的友誼逐漸變得深厚。隨之而來的是我國對泰語專業人才的旺盛需求及東南亞小語種人才培養體系的快速發展。如何制定人才培養模式，培養具備國際化素養和知識文化的小語種人才，使其更好適應區域經濟和市場發展需求，是當前泰語教學改革與發展中亟待解決的重要問題。

關鍵詞：高職高專 小語種 東南亞 人才培養 應用泰語 專業教學

1.引言

隨著“一帶一路”建設的深入，我國與東盟國家之間的貿易往來日趨頻繁，對于東南亞小語種的專業性人才需求也與日俱增，多所院校也開設了小語種專業，加大對小語種復合型人才的培養力度，以期能夠促使學生通過階段學習專業語言能力在“聽、說、讀、寫”四個方面均達到相關水平。但由于受到小語種教材缺乏、課程體系不完善、師資力量薄弱和境外實習基地建設困難等因素影響，導致小語種專業教學效果難以令人滿意。基于東盟各國語言的人才需求，在現有師資力量和環境下探究適合學校實際狀況的小語種專業人才培養模式，做到“揚長避短”，既能使其培養出來的人才滿足用人單位需求，又能增進我國與東南亞各國之間的交流和合作。

2.應用泰語專業人才培養現狀

以區域經濟結構和市場發展需求為導向，以培養具備良好的泰語聽、說、讀、寫和譯能力及涉泰工作的高素質技術技能型人才，強調的是使學生能夠具備在市場環境下相應職業崗位的泰語應用能力。目前大部分學校主要采取的是“2+2”、“2+1”、“3+1”等“中外合作，跨國培養”的培養模式。學生修完國內外所有課程，經考試合格，就能獲得本校畢業文憑及泰國合作學校結合證書或學習證明書。

主要開設課程：泰語聽說、泰語閱讀、泰語翻譯、旅游泰語、商務泰語、辦公業務泰語等，學生在畢業后主要從事外交部、旅行社、國際廣播電視等工作。然而應用泰語專業處于不斷探索的階段，在專業建設中存在以下幾個問題：

2.1師資力量薄弱

在應用泰語專業課程教學隊伍中，中青年教師比例較高，由于身兼數職，教學任務繁重，缺乏外出進修機會，導致教師本身應用泰語能力較弱;另外，由于泰教聘請困難，任教的泰方教師多為中泰合作辦學的泰國學校派來進行短期教學的，無法給他們安排學期制的教學任務，教學的不連貫性、不完整性影響了教學質量。

2.2專業教材稀缺

目前，市場上與泰語相關的教材和資源還比較匱乏，多媒體資源更是比較稀缺，多數課程的教材只能依靠教師尋找資料，由于教材編寫對象是泰語母語者，其難度程度偏高，難以有效的與國內零起點學生的學習需求。

2.3境外實習困難

受到學習經費、政策制度等方面因素限制，導致境外實習基地建設困難，而且相關單位在接受實習學生時無法進行統籌，從而使得很多學生失去了較好的實習機會。語言的學習關鍵在于實踐，境外實習困難，導致學生實際運用能力較差，人才培養質量無法得到有效保障。

2.4教學方式單一

課程教學模式比較單一，忽視了學生的主體作用，導致學生學習興趣缺乏，主動學習意愿較差，不利于學生對專業知識的吸收和對語言的運用能力。

3.應用泰語專業人才培養模式探究

3.1重構應用泰語專業人才培養課程體系

3.1.1依據就業崗位群需求，設置應用泰語專業人才培養課程體系。按照專業知識、專業能力及專業素質的基本要求，將理論課程體系劃分為素質基礎、通用技能、職業基礎、職業素質、職業拓展五個模塊進行教學，切實做到“揚長避短”，改變以往單一的理論知識教學模式，讓學生在掌握專業知識的同時，具備能從事經貿、旅游、翻譯、外交等崗位工作的職業技能，增強學生的綜合應變能力和創新發展能力。

3.1.2增設職業基礎模塊中的限選課程，形成泰語+職業方向的課程體系。語言是人們交際的手段和工具，傳統單一的語言學習模式，已經無法適應當前一帶一路建設對復合型高技能型人才的需求，因此，積極探索以“語言+職業”的課程體系已成為必然趨勢。在應用泰語專業教學中，結合畢業生就業崗位情況，在“職業拓展”模塊中增設選修課程，比如，旅游與酒店、市場營銷、工商企業、國際經濟與貿易、外語翻譯等課程模塊，讓學生根據自己就業需求和學習興趣選擇相關行業課程，使學生通過選修課程的學習，了解相關行業知識，拓展學生知識面，培養學生的職業特長及技能，從而有效提高應用泰語專業人才培養質量。

3.1.3加大校本課程的開發力度。針對小語種缺乏專業教材的現狀，學校應組織有條件的教師成立教研小組，結合本校學生實際情況及崗位能力需求，加大校本課程的開發力度，編撰適合零基礎學習和專業技能學習的泰語課程教材，自然的銜接國內與國外課程體系，為學生的境外實踐做好鋪墊。

3.1.4靈活設定學生境外實踐時間。目前大部分學校是在學生學習完國內的課程內容后，才安排境外實踐。但由于受到經費、政策等相關制度的影響，導致境外實習單位或學校無法對大批量的學生進行統籌安排，致使很多學生失去了很多寶貴的機會。事實上，對于學生何時出國進行境外實踐和學習時長應根據學生的實際情況進行靈活的設定，有的學生基礎較好和語言能力比較強，經過一年的學習就能達到境外實踐的水平，而有的學生通過2到3年的時間都仍然無法達到水平，因此，為兼顧學生的差異性，更好促進學生個性和潛能發展，可以采取分批、分次的境外實踐模式，同時拓寬學習合作院校范圍，讓學生能夠根據自己的實際情況，選擇合適的境外實踐時間和地點，這樣使得泰語學習效果達到最大化。

3.2探索適合學生的語言能力培養模式

3.2.1幫助學生樹立積極向上的語言學習態度。由于傳統單一的語言教學模式，嚴重忽視了學生的主體性，導致學生的學習興趣缺乏，而興趣是學生語言、運用語言并從事相關崗位工作的前提。可以說語言與情感是緊密相連的。學生的語言學習態度主要體現在對知識的認知、學習情感、學習行為等方面，直接影響著學生的學習成效。只有樹立了積極學習態度，并對泰語學習產生興趣，才能讓學生在學習中投入更多的時間與精力。因此，我們要鼓勵學生勤訓練、多發問、多開口，要克服羞澀的心理障礙，要敢于說，敢于表達，才能在說的過程中去發現問題，進而體會到泰語學習的成就感。

3.2.2幫助學生樹立科學的學習目標。語言的學習需要學生具有明確的、科學的學習目標才能得以實現。語言的學習包括發音、詞匯、語法、構詞、造句等方面內容，對于一個零基礎的應用泰語專業學生來說，首先應該學會認識音準，學會發音，通過長期的模仿與訓練，練就一口音質純正、字正腔圓的泰語;在日常生活中和相關情境中通過反復的交流與改進，將泰語說的準確、生動、形象、精煉。

3.2.3采取多樣化教學策略滿足不同層次學生需求。泰語的學習與英語、漢語等語言學習一樣，是一個循序漸進的過程，語言能力的培養離不開教師的有效引導與教學。

語言學前階段。在語言學習前，通過摸底考試對學生的已有知識水平和語言學習能力進行全方位的了解，以便采取針對性的教學策略。在該階段主要是學生進行語音的模仿訓練。采取一對一教學、結對子教學、語音同步口語、鏡子對照練習等多種形式，指導并帶領學生找到泰語的發音部位，并進行針對性地糾正，幫助學生掃除泰語學習中的第一道障礙--發音，為泰語的學習奠定良好基礎。

語言攝入階段。在語音學習后，學生需要進行泰語原材料的大量輸入。可以將學生的語言攝入分為兩個部分：其一，將泰語課程細化為泰語文化、泰語視聽、泰語閱讀等子課程，讓學生通過分類學習了解泰語文化、掌握相關詞匯和語法知識。在此環節中，由于語言基礎知識的學習比較乏味，教師可以借鑒“越老泰”等東南亞本土教師的教學方法與優點，充分利用主題式教學、討論式教學等授課形式，帶動課堂教學氛圍，讓學生自主學習和互動學習中更好的掌握語言基礎，也能避免單一模式給教學帶來的枯燥性;其二，打通課內、課外課程，充分發揮網絡教育平臺的優勢，為學生提供泰文電影、泰文報紙等相關材料，讓學生通過大量的課外閱讀，學習各種語言環境下泰語母語使用者的腔調、語氣和語言運用習慣。

語言訓練階段。學生經過大量的語言材料輸入后，需要進行語言的輸出訓練，通過開設泰語口語、導游實踐等課程，采取“寫說結合”的循環訓練模式，讓學生利用已經掌握的語音、語法和語言表達能力對輸入的語言信息進行加工處理后，實現語言知識的內化和吸收。這樣學生通過循環訓練后，在口語、語法、詞匯等方面都有了一定的基礎，然后翻譯的形式，幫助學生實現漢語和泰語的雙向轉化。

3.2.4多渠道解決專業師資隊伍建設問題。目前學校小語種類專業的教師大都為大學畢業就直接任教的中青年教師，雖然具有扎實的理論基礎知識，但缺乏語言實踐經驗。為此，可以充分利用國家相關政策和經費，聘請國內外泰語專家與教師，承擔學校部分專業課程的教學和科研工作，加大青年教師的師資培訓和進修力度，實現職稱、學歷層次的逐步提高。

4.結束語

總而言之，在遵循市場發展需求和地方區域經濟發展狀況的前提下，以學生泰語專業知識和崗位技能培養為核心，促進課程教學實用性與適用性的統一發展，我們應該不斷充分與整合自身知識結構，在工作中實踐中不斷探索適合本校學生實際的人才培養模式，在堅持本專業積累的同時，向多行業、多領域的方向拓展與延伸，讓學生在知識交叉學習中實現綜合能力的發展，進而更有效的實現應用泰語人才的培養目標。

參考文獻

[1]李江南.高校泰語專業跨國交流人才培養模式的評估與思考——以昆明冶金高等專科學校為例[J].昆明冶金高等專科學校學報，2019，035（003）：44-49.

【2019年度廣西城市職業大學職業教育教學改革研究項目《高職高專東南亞小語種人才培養模式研究》（GXCVUJG2019B027）】

（作者單位：廣西城市職業大學）