基于單元知識結構的數學課堂

胡利群

隨著新課改的不斷深入，教育部門對小學數學教師也提出了更高的要求。小學數學內容廣泛，教師要充分利用單元知識結構，營造良好的課堂氛圍，這樣有利于提高學生對數學的學習興趣。課堂教學設計是教學工作中不可缺少的一部分，教師要設計科學、合理的教學方案和清晰的單元知識結構，從而在教學活動中游刃有余。

一、小學數學單元知識結構分析

（一）板塊化的單元知識結構

小學數學單元知識結構相對簡單，大致可以分為數學學科知識板塊之間的聯系、數學學科與其他學科之間的聯系、數學學科與實際生活的聯系。教師充分利用小學數學單元知識結構營造良好課堂氛圍，課堂教學才能有序進行。

（二）數學學科知識之間的緊密聯系

小學數學知識聯系緊密，如豎式計算、統計數據與統計圖的相關繪制、簡單幾何的應用、鐘表的認識、簡單的一元一次方程等，都需要學生對知識進行靈活運用。學生想在后續的學習中取得好成績，必須打好基礎。數學知識的聯系性很強，正所謂“一環扣一環”，若一環沒扣牢，之后的學習就異常艱難。數學教材的每個單元都是由簡單數學知識擴充而來的，一般來說，剛開始學生都能跟上老師的腳步，但是隨著知識的復雜程度逐漸加深，部分基礎不牢固的學生就會摸不著頭腦，跟不上老師的節奏。所以小學數學單元知識結構的重要性不言而喻。

（三）透過現象看本質

小學數學知識相對比較簡單，但聯系性很強。這就要求教師負起責任，幫助小學生提高數學水平。在平時練習中，教師應要求學生認真審題，透過現象看到數學的本質，認真思考、分析、解決問題。

（四）數學與實際生活的聯系

正是因為數學知識的應用性強，所以許多例題往往就是解決生活當中的實際問題。數學來源于實踐，又服務于實踐。數學是一門研究空間、數量、結構等概念的一門學科，它是學習和研究科學不可或缺的工具，同時在我們的社會生活中也發揮著不可替代的作用。有人說，數學離不開生活，生活處處有數學。這話說得一點都不假，離開生活的數學，猶如失去靈魂的軀殼，空有其表。

二、基于單元知識結構的小學數學課堂

（一）為教學提供依據

教師要以教學大綱、教材作為依據來確定教案、單元目標、課時目標等。教學有了依據，教學工作的開展就會非常順利。板塊知識都是一點點積累而來的，就像是建筑物拔地而起，每一層就相當于每一個知識點的學習。精準了解學情、確定目標，需要從研究學生開始。教學目標是課堂教學的出發點和最終歸宿，是整個教學實踐活動的依據。通常，我們的教學目標都包含著“學會、理解、掌握”這樣一些詞，但如果師生都沒有真正弄明白這些概念，必然不能篩選出正確的教學路徑。

（二）課時目標的保證

課時目標在授課過程中很容易受到外界因素及實際情況影響，因為即使教師在課前準備得很充分，在實際教學中也容易“計劃趕不上變化”。當學生對一個知識點理解較為困難時，那么教學進度就會放慢，教師也會不斷地重復講解，這樣一來就占用了更多的時間，課時目標就不能有效達成。這些未知的、不可抗的因素會導致課程目標不能及時完成，所以教學質量就得不到保證。首先，教師得明確總的學科教學目標，根據總的教學目標來確定課時教學目標，這樣才能保證教學目標的一致性。其次，教師要在總的教學目標指引下，分析課時內容，提取精華，把各知識點列出來，并找出它們的相互關系，提取出課時教學目標。最后，教師應根據自身的特點，添加自己的獨特見解。

（三）課堂內容的充實

當前，有許多教師對新教材不適應，一部分教師是“穿新鞋走老路”，一部分教師則是一堂課只講十多分鐘便講完了，造成“課堂貧血”。教師可以通過PPT展示和視頻教學來引起學生的注意，活潑好動的小學生對于這些新鮮的課堂內容會很感興趣，教學效果很好。教師還可以讓學生積極發言，讓他們切實參與到數學課堂當中，集中全部注意力在課堂上。

總之，隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數學教學也面臨著一系列的改革要求，很多新型的教學模式也在這樣的背景下應運而生，單元知識結構教學模式就是其中的一種。這是一種有效的教學模式，將其應用在小學數學教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助學生理清知識點之間的聯系，從而達到優化課堂教學的目的。

（作者單位：江蘇省南京曉莊學院頂山實驗小學）