五育并舉“云端課程”的校本建構與實施

葉燕芬

疫情期間的校本課程開發有哪些經驗可以借鑒呢？本期，我們選取了省內外的典型案例，希望能給讀者一定的啟發。

2020年，突如其來的新型冠狀病毒引發的疫情是一場深重的災難，同時也是一本活的教科書。浙江省紹興市塔山中心小學（以下簡稱“塔小”）從系統建構的辦學理念出發，立足居家學習這個特殊環境，充分利用網絡，整合學生、學校、家庭、社會資源，推出五育并舉“云端課程”體系，讓學生健康、快樂、自主地成長。

五育并舉“云端課程”體系包括：塑造美的心靈（崇德課程）、領悟美的世界（修學課程）、綻放美的體態（健體課程）、提升美的鑒賞（尚美課程）、參與美的實踐（學技課程），分別對應“思想道德”“文化科學”“身心健康”“藝術鑒賞”“勞動實踐”五大領域。

一、五育并舉“云端課程”的多維設計

五育并舉“云端課程”強調區域、校本、家庭三位一體和指向性課程、整合式課程、個性化課程的融通創生。

1.實施學科導學的區域指向性“云端課程”

區域開展了統一的指向性課程，即根據國家課程配套教材，開展學科導學式自主學習內容，作為學生居家學習的必修課程。課程內容涵蓋思政、語文、數學、英語、科學、音樂、美術、體育等學科，提供越城教育視頻云平臺、中廣有線電視頻道（僅限越城區用戶）、天翼高清中國電信寬帶網、中國移動寬帶電視、塔小家校釘釘平臺等學習平臺供家長選擇。每天早上八點半開播，至晚間八點半結束，上午首播，下午和晚上重播。之江匯教育廣場同步共享微課資源，供學生選擇學習。教師則根據本校、本班學生實際情況，適時植入“學科+”學習資源包，適時在線群體輔導，開展“減負”活動。

2.設計五育并舉的校本整合式“云端課程”

學科拓展“云端課程”推介。學校在深刻理解課程標準的基礎上，“因校制宜”地改造和重組國家課程。如語文學科根據各年級“快樂讀書吧”的內容，開設了“課外閱讀”系列微課;思政組推出了“戰疫英雄大家談”系列微課;音樂組根據各年級的欣賞課要求，開設了“名曲欣賞”系列微課;美術組根據各年級手工制作的內容，開設了“巧手繪制”系列微課;科學組推出了“科學小實驗”系列微課;體育組推出了“趣味平米運動”系列微課;勞動與技術組推出了“家政能手”系列微課;心理健康組推出了“抗疫心理引導”系列微課等。

項目主題“云端課程”嘗試。疫情給教師和學生提供了一個開展項目式學習的真實情境，學校從疫情中尋找有教育價值的材料和議題并將其設計為項目主題課程。根據實際，教師設計了各年級的項目主題課程：一年級是“口罩的前世今生”;二年級是“家庭防疫規劃”;三年級是“走近抗疫英雄”;四年級是“春暖花開話消毒”;五年級是“傳染病房設計規劃”;六年級是“開學防疫我設計”。這些項目的實施與開展，既需要學生用閱讀的方式獲取新的知識，又需要學生從科學的角度設計或實施，更需要學生運用寫作、繪畫、表格、攝影等多種方式靈活地表達自己的想法、創意和研究成果。隨著項目主題課程的深入開展，學生在自主探究、小組合作的過程中深刻地感受了人與自然、人與社會、人與人、國與國之間相互依存的關系。這讓他們看到了以前沒有見過或不在意的事物之間的因果聯系，助推了“五育并舉”整合式課程的有效實施。

校本文化“云端課程”開展。學校根據學生個人愛好、學習傾向、能力特長等，設計了許多基于學生發展的“五育并舉”的“童”系列校本文化課程，如“童書節”“童健節”“童藝節”“童創節”“童行節”等。在抗疫的超長假期中，“童書節”讓學生在經典書籍中領略蘊含的偉大品格、文學藝術、思維方式、價值觀念等，激勵每一名學生“崇德”“尚美”;“童健節”通過豐富多彩的宅家體育活動、體育比賽來強健學生的體魄，塑造學生堅毅的品格和陽光的性格;“童創節”通過居家勞動實踐與創造發明，培養學生探究的精神和創新的意識等。

3.鼓勵因人而異的家庭個性化“云端課程”

學校鼓勵家長秉承“五育并舉”的教育理念，設計“應天學子五育并舉，居家抗‘疫我先行”的個性化課程，在班級圈共享，并在浙政釘“塔山中心小學云課堂”中展示。家長可以根據時下的情境為孩子設計綜合性課程。如五（11）班小馬的媽媽是一線醫務人員，她現身說法，制作了新冠病毒防疫的視頻;五（6）班小沈的媽媽通過視頻給大家普及了抗“疫”時期交通小知識等。家長還可以根據孩子的個性特長設計課程。如六（1）班小王是學校健美操團隊成員，家長就設計了“宅家健身操”;四（9）班小馬是乒乓球愛好者，家長就設計“乒乒乓乓一起動”等。

二、五育并舉“云端課程”的實施策略

1.創設課程實施的空間

利用成熟的互聯網信息技術手段，建設具有學校校本特色的“云空間”，是創設“云端課程”的前提。學校全面啟用浙政釘，由信息技術團隊打通手機端和電腦端的界限，探索開發基于浙政釘第三方平臺的校本化應用，創設“云空間”，為五育并舉“云端課程”搭建平臺。學校將“共同建設+公約規則+多方治理”的行為規則融入“云空間”的設計中，建立了各班班級圈，設置家校本、家校通知、健康打卡、群直播等各種家校群的功能，建立了六個年級圈，設置年級展示平臺、直播平臺，建立了校級“塔小抗疫云課堂”，教師原創了130節左右的微課，內容涵蓋語文、數學、英語、科學、體育、美術、勞動技術等方面;學生在課程學習中，創生了1000余個諸如體育鍛煉、學做家務、科學小實驗、藝術展示等微視頻;家長合力聯動，從自身或者學生的特長、愛好出發，創設了多個微視頻。學校充分發揮“云空間”的互動、多元、豐富、靈活等優勢，讓資源建設主體“塔小抗疫云課堂”數量瞬時擴充。同時分設展示區、交流區、評價區等，圍繞移動學習、同步互聯、溝通互動、資源共享、考核評價、數據分析等核心功能，使“云空間”成為信息交流、資訊共享、觀點互通的“智慧之海”。

2.建立課程實施的規則

抗疫期間，學生既要學習區域指向性的“云端課程”，又要適時參與校本五育并舉的整合式“云端課程”，學有余力的學生還要設計因人而異的家庭個性“云端課程”。家庭教育走上了前臺，家長的“教育主體”作用史無前例地凸顯出來。學生每天的時間安排都是因人而異的、個性化的，他們除了學習文化知識，更多地要關注時事、居家勞動、身體鍛煉、實踐創新、課外閱讀和興趣培養等。作為學校，只能提供建議性的學習內容、學習方式、作息安排等規則。而家庭的教育觀、家長的育人觀，特別是對“不停學”中學什么、如何學的理解，居家學習的“執行力”，都極大地影響著孩子的學習內容和學習效果。

學校延期開學期間，五育并舉的“云端課程”建議以“線上微課導學+線下自主學習”方式進行。上午進行線上微課導學，學校采用家校釘釘平臺推送微課和班級群線上答疑的方式。對于一些特殊問題，學生可通過電話、微信等途徑，單獨聯系教師解決。下午進行線下自主學習，要求學生在學校建議的課表的指引下，參與疫情關注、體育鍛煉、科技實踐、家務勞動、藝術特長、課外閱讀等課程，同時完成教師布置的作業。

3.架構課程學習的方式

針對“云端課程”的優勢與局限，以及學生自主成長的需要，學校設計了疫情期間居家自學模式。

首先，學生根據區域端和學校微信公眾平臺、浙政釘“塔小抗疫云課堂”中提供的德智體美勞五育并舉系列微課程，完成微課中布置的作業，同時梳理自己學習過程中的已知與未知，特別是提出不懂的問題。其次，在學習小組中研討解決，由輪值小組長主持，按“小組提問——小組研討——小組解決——小組總結——提出小組未解決問題”的順序進行。再次，進入班級圈教師助學，解決各小組提出的問題，學生在教師的幫助下提升學習成果。最后，家長進行個別化的相繼輔學，四位一體，家校合育。

如對五年級“漢字真有趣”研究性報告一課的學習，學生先通過自學微課，了解了簡單的研究性報告包括“問題的提出”“研究方法”“資料整理”“研究結論”等基本內容，思考并確定漢字研究的主題與方向;然后，教師根據學生研究的方向為其隨機分組，由輪值小組長主持語音或視頻會議，分組交流與討論報告撰寫相關問題，提出小組未解決的困惑;接著，教師通過班級圈視頻直播方式，一一解答各組提出的問題與困惑，并講解報告撰寫相關要求;最后，學生在家長的幫助與輔學下完成研究報告的撰寫工作。

4.探索課程成果的評價

課程評價既是課程設計和實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。學校除借助浙政釘平臺對學生進行直播即時輔導、一對一語音點評外，還通過“塔小抗疫云課堂”平臺，呈現五育并舉理念下的學生居家學習課程成果，即以小組作業上呈圈——班級作品發布圈——年段美篇發布圈——學校成果展示圈——社交平臺綜合發布圈等方式對學生居家學習成果進行在線評價。小組作業上呈圈重在同伴互評，以此促進學生互相督促，養成自主、自律的習慣。班級作品發布圈重在作品展示。學生將小組內互評后的作業進行修正提升，形成作品發布班級圈，再次互生互長。年段美篇發布圈重在榜樣示范。各班推薦優秀作品在同年齡段中榜樣引領，進一步促進學生綜合素養的提升。學校成果展示圈、社交平臺綜合發布圈重在成果推介，以此助推學生跨界學習，同時形成學校五育并舉“云端課程”成果效應最大化。

（作者單位：浙江省紹興市塔山中心小學）