小學語文閱讀教學中如何進行語言表達訓練

【摘要】新課改素質理念的不斷深入推廣，使得小學語文教學在教學理念與教學方法上進行創新。而小學語文閱讀教學在新課改理念推廣下，也在不斷找尋適合自己的閱讀教學方法與教學理念。傳統語文閱讀教學只注重考試內容與考試結果，對于小學生語言閱讀能力的培養視若無睹，使得小學生在閱讀教學中處于失衡發展狀態。所以，本文重點結合目前小學語文閱讀教學現狀進行分析，并期待找尋適合小學語文閱讀教學有效性的方法，以此提升小學生語言表達能力。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?語言表達

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0095-02

一、小學語文閱讀教學中語言表達訓練的現狀

新課改素質理念成為小學語文閱讀教學發展的動力與前進力量，如何在小學語文閱讀教學過程中融入語言表達能力訓練成為小學語文教學的重要目標。但是，在小學語文閱讀教學過程中大部分語文教師只是過分削弱小學生學習主體地位，并在能力培養過程中忽視培養價值，從而減少小學生語言表達訓練機會與時間，以此追求他們認為最為重要的成績，以此使得背誦、復習替換了語言表達訓練。并且，在小學語文閱讀教學過程中教師與學校都不去重視語言表達訓練對學生的重要性，就算勉強受到新課改素質教育理念的影響，開始推廣語言表達訓練模式與方法，也只是一種表面現象，核心內在內容卻仍然是對于成績過分看重，這種逐漸喪失學生主體學習地位的方法，已經成為阻礙小學生語文閱讀語言表達能力提升的因素。

第一，學校與語文教師對于語言表達訓練不夠重視。很多學校與教師對于培養學生語言表達能力的做法不夠認同，并且也不去進行相應的科學設計與調查，進而隨意而為，使得語言表達能力訓練成為一種冷門事件。

第二，對于語言表達訓練教學認知不夠到位。小學生在進行語文語言表達訓練過程中無法得到教師的教學指導，并且也沒有形成合力的教學思想，使得學生無法可學，從而在訓練認知上出現錯誤，并進而影響了小學生語言表達能力的提升。

第三，教學問題比較嚴重。小學語文閱讀教學過程中開展語言表達訓練活動，其內容較為單一、枯燥，使得小學生無法真正用心去感受與理解，從而只會進行機械式的死記硬背或反復練習，這種輕口語重書面練習的方法，讓小學生只注重筆頭訓練，從而失去了張嘴機會與勇氣，進而失去了語言表達訓練的最佳時機。而且，許多語文教師對語言表達訓練缺乏足夠教學能力，并與學生的互動基本上是零，造成了學生無法真正理解語言表達訓練目的，并無法真正做到訓練有效性。

二、小學語文閱讀教學中如何落實語言表達訓練

1.小學生情感交融處訓練

在教育心理學角度看待問題時，我們普遍認為人們在接觸與認識事物過程中情感波動是最為明顯的，而且在長久相處中勢必會逐漸加深情感基礎。小學生在語文閱讀教學過程中也是這樣一個接觸到加深情感的過程，這也是小學語文教師應該重點運用到的一個特點與優點。

比如，小學語文課文《圓明園的毀滅》閱讀教學過程中，課文中有這樣一個段落“他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走， 拿不動的， 就用大車和牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、 毀掉。”語文教師讓學生將這句話拿出來進行分析，通過引導學生進行前后循序調換等方法，去對比兩者前后關系與含義，從而發現不同之處。經過教師引導與學生試驗后發現，課文中這段話內容所包含的意思是具有深意的，是通過先后順序進行描寫的，顯示拿走能拿動的東西，然后再是搬運較沉的物品，最后才是毀掉不能夠搬走的東西，這種層層遞進的描寫順序，是學生通過實驗后發現的結果。而在學生理解并發現這樣實驗結果后，小學生能夠明顯修辭手法在語文閱讀過程中的重要性，并能夠感受到語文修辭手法的內在含義與魅力，從而感受到語文閱讀文化內容的強大之處，以此提升小學生語言表達能力。

2.在語文閱讀情節空白處訓練

在小學語文閱讀教學過程中，有很多閱讀課文都存在情節空白處的設計，這種情節空白能夠有效起到畫外音的作用。由于這一部分是作者特意而為之的，所以小學語文教師應巧妙結合課文情節空白特點對小學生進行引導與訓練，從而與生活實際情節相連接，以此引導小學生情感聯系，從而有效激發小學生聯想力與創造力，對情節空白處進行適當補充，來達到培養小學生閱讀語言表達能力的訓練目標。

比如，在小學語文課文《送給盲婆婆的蟈蟈》閱讀教學過程中，小學語文教師通過看圖說話方式來吸引小學生注意力。小學生通過看圖來理解課文內容，如果他所感受的內容是“一位婆婆雖然眼盲，但是由于手里捧著一個蟈蟈，而蟈蟈在不斷的進行歌唱，讓一位眼盲婆婆的內心不再心盲，從而充滿積極樂觀的情緒”。那么，小學語文教師根據學生的想象與創造，對小學生進行適當的提問，“為何盲婆婆會感受到開心”“盲婆婆能夠看到什么”等等，讓小學生能夠真正去感受課文所傳達的情感與思想，并與課文中的盲婆婆達成情感交流，以此形成情感聯系，來進行大膽的內容創作，并最大化開發小學生語言表達能力，以此創造出不同的情節空白，并培養小學生對語文課文內容形成自己的獨特見解。

3.善于發現教材中的優美語言

在小學語文閱讀教學過程中，學生語言表達上往往蒼白無力、缺乏感染力，這多數是由于小學生平時無法得到有效訓練，造成了凸顯陌生感的體驗，使得小學生語言表達能力不足。而解決小學生這一問題的重要方法，便是在日常教學過程中有效滲透語言積累，并以此進行大力閱讀方式實現語言詞匯的積累目的。

背誦是提升小學生閱讀教學中語言表達能力的重要方法，古人云“四書五經”“胸中藏有詩百篇”，這便充分說明了背誦對于語言表達能力提升的重要作用。學生想要形成記憶力，進而提升語言理解能力，那便離不開背誦的支撐，畢竟語言積累離不開背誦上的細致磨煉，也是提升小學生良好閱讀習慣的重要途徑。小學生記憶力處于啟蒙發展階段，這個時候小學語文教師應該重點挖掘書本內容，以此凸顯語文閱讀內容的精美與魅力，并使得小學生產生大量閱讀興趣，實現美妙詞匯與語句的積累，進而充實自身語言表達詞庫，體會到不同的酸甜苦辣，實現語言表達上不同情緒的轉變。

比如，在小學語文教學過程中，語文教師可為學生推薦不同的精煉閱讀文章，包括《荷花》《貓》《威尼斯的小艇》《草原》《橋》《美麗的小興安嶺》等等這些通俗易懂的閱讀文章，并且這些文章都能夠將小學生語言表達能力提升一個層次，讓小學生能夠時刻保持多讀書、愛讀書的良好習慣，從而在大量美麗詞匯積累與支持下，實現語言表達訓練對小學生語言表達能力提升的真實目的。

總之，閱讀教學在小學語文教學過程中的滲透，能夠有效促進小學生語言表達能力，并且小學語文教師能夠在閱讀教學過程中通過引導小學生情感交融、情節空白處訓練等方法激發小學生語言表達訓練潛能，通過正確引導與鼓勵，讓小學生在不斷想象與理解上，創造屬于自己的語言表達形式，也不斷促進小學生語言表達能力的提升。

參考文獻：

[1]趙曉霞.小學語文閱讀教學中的語言訓練[J].神州（下旬刊），2013（9）

[2]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法研究[D].華東師范大學碩士論文， 2013.

作者簡介：

陳雪民（1966-），男，一級教師，研究方向：小學語文。