基于雨課堂的線上教學實踐探討

陳春麗

摘要：本文主要介紹《數據庫管理系統》課程的線上直播教學模式。基于雨課堂智慧教學工具，對原有教學內容進行重組，采用問題導向教學方法進行線上直播教學。結合我校藝術生的特點，對線上課程教學設計和教學過程進行詳細介紹。

關鍵詞：雨課堂;據庫;線上教學;交互式

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0136-02

2020年伊始，新冠肺炎疫情對我國各行各業帶來了嚴峻挑戰，為了有效抵抗疫情，教育部決定春季學期延期開學，并于2月25日印發《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》。意見指出：各高校應積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證線上線下教學質量實質等效。在疫情之下，作為一名普通的高校教師，停課不停學就是我最大的責任。為做好本學期的教學工作，接到通知，立即為線上直播做準備，通過對各教學平臺比較和測試，本課程采用雨課堂智慧教學工具進行線上教學。

1雨課堂智慧教學工具

雨課堂是基于清華大學等優秀高校一線著名教師的教學實踐，由學堂在線研發的教學工具，目的是提升課堂體驗，增強互動、便捷教學，降低成本。它將線下教學中的PPT、微課、微信等常用教學工具融為一體，將現代化通信手段運用于教學，推動高校信息化的發展。

線上直播課程是高校信息化變革的必然，尤其2020年伊始，新典型性肺炎病毒的傳播，進一步刺激在線直播教學的飛速發展發展。那么，高校教師要進行線上直播教學，必須借助開放的線上教學工具，通過對各種平臺的測試和對比，雨課堂智慧教學工具具備的功能非常適合在線教學的開展，結合我校《數據庫管理系統》課程的特點。本課程決定使用雨課堂智慧教學工具進行線上教學開展。

2課程教學設計

根據雨課堂智慧教學工具的優勢，結合本門課程的特點，對知識點進行梳理并設計相應的教學環節，線上課程并不是傳統課程的完全復制，要想達到預期的教學效果，必須對教學內容重新進行設計。這樣才能高質量地完成教學內容。

本門課程《數據庫管理系統》的知識點分為三個部分：理論篇;工具篇和實例篇（如圖1所示）。經過分析，對不同的知識點進行重新教學設計。遵循以學生為中心的教學原則，教學設計側重三個方面。

2.1知識點設計

線上課程和線下課程不同，由于師生不在同一學習空間，教師無法時時觀察到學生的學習狀態，而學生在上課過程中也容易被其他事情吸引注意力。因此，知識點的分解和教學設計就顯得尤為重要。每節課都要讓學生有很強的獲得感、成就感，才能牢牢抓住學習的注意力，課程才能有效地進行下去。基于此，本課程把知識點拆分成單一的、五到十分鐘可以講清楚的小知識點，一堂課串起來2到3個知識點，采用問題導向性教學，讓學生在學習過程中時時具有獲得感，降低學生的認知負荷。

2.2交互性設計

線上教學，絕不能僅僅采用教師講，學生被動地聽。在空間分離的情況下，如果意味的教師講學生被動地聽課，學生的學習積極性將很快進入疲憊區。要保持學生學習的興趣，直播教學就不能只單向的傳遞知識，教師和學生的實時互動是直播教學不可缺少的要素。因此，課程教學設計必須側重師生、學生與學生的交互。適度的交互才能刺激學生對所學內容的學習興趣，維持和增強學習積極性。

2.3開放性設計

對所學內容，提供相關的參考資料和網址學習，讓學生從不同的角度去學習和描述，引導學生開展線下閱讀。教師結合直播教學內容給學生提供相關的課外資料或書籍，引導學生線下自主學習和擴展，同時，布置讀書報告、學習體會、同學互相交流等課程作業。提供學生交叉思考的環境，以期望能提高學生分析問題和解決問題的能力。

3課程教學過程

基于雨課堂的線上教學，本課程啟用課前、課內和課后三個教學模式。課前主要推送課前預習資源;課內主要通過直播教學方式和教師一起學習課程知識;課后則通過在線平臺進行提問和答疑、成果展示、測試和評價反饋等。

3.1課前預習

首先把制作成好的PPT課件、微課視頻、電子擴展素材和測試題等學習資源，發送到雨課堂教學平臺上。在此基礎上，教師創設教學情境，發布課前任務。學生通過登錄“雨課堂”接受任務，通過小組分工協作、在線討論和學習完成課前任務，并通過在線測試檢查知識掌握情況，遇到問題可通過平臺向老師反饋。“雨課堂”平臺能夠自動完整地采集學生學習行為數據，量化學習效果。教師根據平臺上的數據可量化學生的學習情況和把握學生的學習軌跡，有助于因材施教和及時地調整教學方法。

3.2直播教學

教師開啟“雨課堂”授課，學生通過掃描二維碼進行簽到。根據學生課預習及課前完成的任務情況，教師根據學生的數據反饋，講解本節課的知識點。直播課程與傳統的教學模式有很大的區別。在傳統教學模式中，教師可以直觀地觀察到學生反饋，并根據現場的學生接受和理解程度進行調整。因此，在直播教學時，教師更應重視學生在學習過程中的交互。

在直播中，可以通過答題、投票、隨機點名和發紅包等多種方式進行交互，比如，在講解創建庫表知識點時，本人通過給出一位同學的作業答案，請其他同學進行評價，答案是否有錯誤？如果有錯找出來，并說明理由。激發學生的參與度，事實證明（如圖2），學生的參與度很高，學生在找錯和討論的過程中學習知識，從而提升自己對知識點的理解。

3.3課后分析

根據系統產生的各種學習數據分析教學效果。引導學生通過電子問卷、微信交流、論壇發帖等方式引導學生記錄學習體會、收獲與疑問。并通過系統對課程作業或者單元考試情況的統計，了解學生對所講知識的理解情況，及時對教學方式進行調整。利用雨課堂平臺發布課后拓展任務，在教師引領、啟發下積極參與，認真分析，進一步拓寬知識維度，提高自己的創新思維能力。

4小結

線上教學作為一種新的教學手段，逐漸被大家所接受。通過這一段時間的線上教學實踐，以及學生問卷調查的反饋，雨課堂智慧教學平臺基本可以滿足教學的方方面面。線上教學對傳統教學模式提出了新的挑戰，需要教師轉變教學模式和教學方法，牢牢抓住學生的注意力，降低學生的認知負荷，課程才能有效地開展下去。