產教融合背景下英語專業口語課程改革研究

摘 要：當前經濟社會結構調整和現代產業轉型升級的大背景下，我國職業教育產教結合，校企合作被賦予了新內涵。作為一種新常態的產教融合，考慮需求理論下的學生訴求、企業需求和校方要求。以合作理念的任務型教學為基礎，將多種理念融合進英語專業口語教學。

關鍵詞：產教融合;需求分析;課程改革

一、緒論

《十三五規劃綱要》明確指出推行產教融合、校企合作的應用型人才培養模式，但如何推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接，提升校企合作的有效性，已成為職業教育內涵發展亟需解決的關鍵問題。本文將通過實踐性試驗性教學，努力將企業、社會、學生要求融于教學。這也是本文的創新之點。

二、需求分析

（一）需求分析理論

需求，也稱“需要”，心理學上的定義是有生理或心理上的缺失或不足所引起的內部的緊張狀態，是機體自身或外部生活條件的要求在人腦中的反應（桂世權，2006;呂莉，2017）。人的需求可以分成生理、安全、歸屬和愛、尊重需求以及自我實現的需要（馬斯洛，2007）。學生在學習過程中同樣需要滿足各種需求，比如學生都希望能夠和同伴交流，獲得老師關注，這是社交需求。倘若得不到滿足，同伴間缺乏交互，或缺乏教師關注，那么學習者個體就會感到孤獨，歸屬感就缺乏。由此，教學過程應當從學生的需要、興趣和愛好出發，來選擇適合其發展的教學內容和教學方法。以人際交往為主要途徑的學習，使學生有更多的機會交互，可滿足學生交往、自尊和自我實現的需求。

國外的需求理論研究較成熟有四階段。國內起步較晚成果較少。束定芳（2005）論述需求分析的必要性，指出需求分析是教學的薄弱環節。束定芳（2004：19）認為對外語學習進行需求分析可以為外語課程的內容、設計和實施提供依據;為外語教學方法的確定提供依據;若在課程開始前，無法了解學生學習的口語動機和策略，在課程進行中，無法掌握學生實際學習口語的困難，則口語課程取得的效果可能不甚理想。倪傳斌和劉治（2006），陳冰冰（2009）進一步梳理和完善了需求理論，強調分析學生口語需求非常必要。

（二）現狀和需求分析

目前國內有303所獨立學院（教育部官網2012）。經實踐對獨立學院學生形成的共識：智商方面，觀察能力和邏輯分析能力不強;情商方面，自我控制能力比較弱，突出表現在缺乏毅力，良好的學習習慣還沒有形成（張天乾，2013）;社會就業現狀普遍不被看好，存在教用脫節，特別是英語教學備受詬病。湖北工業大學工程技術學院的英語專業的學生，據查有85%的畢業生都進入了各類培訓機構，更多的是以中小型培訓機構為主。湖工工程與海倫英語咨詢公司建立了校企合作關系。該公司有長期從我校聘用畢業生的意向和實力。該公司招聘學生的要求：專業素質特別是口語語音語調要上乘、要有合作意識團隊精神、能夠主動學習有終身學習比如閱讀的意識、學習過程的有效性即善于學習并保證學習效果、對于現在培訓中心常用的教學方法要了解到一定程度比如TPRS，NA，TBLT等，另外外形氣質俱佳，外形是在口語課之外的不可控因素，在這里我們只討論可控因素。

通過與學生大量的訪談，基本可以總結學生需求如下：用人溝通、找工作、學習成就感、豐富業余生活及娛樂、應對考試。與外國人溝通是學習語言的最終目的，是和人打交道;口語好是英語專業學生的門面，會在面試中增加勝算的幾率;口語好的學生在班上除了有義務幫助組員提高，還會代表班級和小組進行各種展示，有更多的機會跟老師溝通，這能夠讓學生贏得尊重和自信，也更能夠在班級和小組里找到愛和歸屬感;豐富業余生活指的是觀看英文電影和視頻，這是娛樂和放松的需要，也是學習語言本身的需要，各種視頻也是提供了中西方文化的具體素材;考試是學校的一種考核，是獲得學分和畢業證的必須，也是社會認可的標準的一部分。

具體到學校里的英語口語課的大綱要求，《英語口語》旨在讓學生語音語調標準，語流流利，語義順暢，可以跟外國人直接進行日常話題的對話。口語課的任務是讓學生在課堂上開口講英語，教師主要組織活動，輔導訓練。因而課程主要圍繞學生課堂上和課堂下的練習展開。再結合之前學習發達國家的產教融合的經驗。

三、英語專業口語教學的理念改革

通過對學生、公司和校方三方的需求進行分析，授課教師就像是設計師開始設計口語課程的具體教法。讓三方通過老師的課程，極大可能地實現三方的意圖。而為了滿足需要，英語口語課也不再可能使用某一種方法而摒棄其他。而融合多種教學理念和實踐于一體的模塊式、任務型、合作理念下的、重視閱讀輸入和輸出、能夠對社會現行教學法有個基本了解的、有漂亮發音的、有團隊精神的、學生覺得輕松愉快有歸屬和愛的現代化的口語課堂。這對于傳統的教學理念是一種相當程度的改革。

首先，以合作為基礎的任務型教學是這一切教學活動的理念基礎。然后融合了其他多種方法于一堂。34節課，共17周，2節/周。目前模塊一Read aloud，模塊二（配音秀），模塊三（課堂任務型項目討論），模塊四（game time），模塊五（新年party），模塊六（課下當留學生助教），模塊七（與企業負責人座談）。

實踐與探索。（1）實驗班級和科目。企業相關負責人從該課程內容設置到教材選用，理念確立，到具體課程的模塊化細則，甚至教法都有積極參與，該實驗以英語專業17級本科學生，一班29人，二班28人是實驗班，三班30人四班28人是對比班。四個班是按照高考英語分數進行平行分班的，保證每個班的學生優中差的比例相同，所以具有同質性。可以進行科學的教學實驗。前者用改革理念后的產教融合教法法來教，后者用傳統教學法，以教師講授為主，沒有豐富多彩的互動，只是以課本為主的以老師為中心的話題討論。然后以2018-2019第一學期為限，共17周，34節課。最后不僅考察改革后的教學理念用于教學后，有效性的程度;更是對課堂中適合學生通過合作完成的任務模塊搭配，及任務類型，甚至過程進行觀察，結合數據進行SPSS分析，結合問卷和訪談進行綜合匯總分析。以找到校企合作產教融合背景下英語專業口語課程改革的最佳方案。

（2）試驗效果與分析。由第三方對實驗班和非實驗班進行考試和大面積訪談，訪談設計問題為，“你對老師的講授是否滿意，滿意度為多少？你的口語是否有明顯的進步？互動性是不是促進你的表達？有哪些因素或者環節你體會到增強了互動性？企業導師的作用明顯否？等”根據訪談，可以總結如下，第一，100%的實驗班學生確認自己的開口說的膽量提高了，給老師打分很高，兩個班打了96分和98分;第二，豐富多彩的模塊設計，融合了多種理念為一體，但是都很注重學生的動態性的互動性，以增加學生的“生態”給養為目的的，聯合起來使用，收效是明顯的，其中滿意度由高到低排序為：模塊五（新年party）100%，模塊四（game time）95%，模塊七（與企業負責人座談）85%，模塊二（配音秀）85%，模塊六（課下當留學生助教）80%，模塊三（課堂任務型項目討論）80%，然后最后是模塊一Read aloud 70%。第三，非實驗班普遍反映，口語課缺乏活力，對實驗班非常羨慕。

進一步分析實驗班各個模塊的分數排序的深層原因。第一，有趣性越強，互動性越高，組織的越好，參與度越高，滿意度就越高。比如模塊五（新年party）100、模塊四（game time）95、模塊七（與企業負責人座談）85、模塊二（配音秀）85。其中模塊五（新年party）和模塊二（配音秀），讓所有人都有了展示自我的機會，彌補了班級集體文藝活動非常少的不足，而且留學生的加入，使英文party實至名歸，成為國際大聯歡，暗合了學生歸屬感和英語交際的需求。還有模塊七（企業負責人），其實整個課程設計企業負責人一直在參與和關注，包括座談，企業可以按照社會需要，提前明確培養方案，和選拔優秀人才，滿足了企業招聘人才。第二，模塊六（課下當留學生助教）滿意度80，學生對于當留學生助教熱情高漲，但是機會有限，還有一部分學生也沒有堅持下來。堅持到最后的學生，得到了實習證明，這是非常有吸引力和說服力的，這個環節是口語課課外有力的延伸，動態性的互動從課上延伸到課下，滿足了學生用信息表達的低焦慮狀態下最好的發揮。有待制度化的保障，和更多實習點的開拓。第三，模塊三（課堂任務型項目討論）80，分組討論的模式，包括留學生助教的介入，都非常有效地促進了英專學生的口語表達，但是不是每個學生對每個單元的話題都感興趣，對不感興趣的點，個別學生就不愿意開口。但是作為課堂教學的主體，以任務型為主的方法，注重“主體-主導”效應，持續17周，能夠贏得滿意度80，是非常不容易的。第四，模塊一（read aloud），得分比較低70.因為學生的英語水平相對于優秀的本科院校學生有一定差距，對閱讀的重視度也不同，大多數學生，除了教科書幾乎不看英文書，這個閱讀部分，彌補了閱讀少的不足。又滿足了英語學習植根于閱讀理解和聽力輸入的基礎上來。并且通過老師一一個別糾正了錯誤發音，使學生發音更標準，而且此方法，讓學生每時每刻都有事做，玩手機的幾率大大降低，而就內容討論，可以促使學生專注于內容交際，最大可能地保證了口語的輸出。

不足，第一，實驗時間有限，只有半年，如果是四年，配合去企業實習和招聘會更好。第二，任務型教學教材的使用，可以更加貼合學生的興趣點，并額外補充優秀的記誦材料比如名言名段等。第三，企業負責人介入教學的程度，需要企業負責人和任課老師，包括系里領導的支持。否則，協調上有一定難度。

總之，這種校企合作的在英語專業口語課堂的具體應用，是有一定正面積極效用的，在實踐中有可行性和有效性。融合了需求理論、校企合作、合作理論等多種理論為一體;融合了任務型教學、翻轉教學等多種方法為一體;融合了多種學習策略為一體;融合了課上課下，線上線下，多種現代化教學方式為一體;教師融參與者、組織者、指導者、教練、學生為一體;學生也融合了助教、老師、表演者、欣賞者、甚至組織者為一體;融合了口試和各模塊互動性得分為參照的體系;滿足了學生、企業和學校的三方需求。是對現在英語專業校企合作的實踐性深化探討和研究。

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作者簡介：史云林（1980-），女，漢族，湖北十堰人，碩士，副教授，研究方向：語言學和應用語言學。