以應用文為例淺談微課在中職高考語文復習中的作用

【摘要】將微課與語文教學整合能有效提高學生的學習興趣，解決老師備課難的問題，提高復習的質量，還能實現教學資源的循環再用和共享，是一種值得推廣的新的教學形式，本文主要以應用文為例淺談微課在中職高考復習中的作用。

【關鍵詞】微課;應用文復習;作用

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）18-0069-02

【本文著錄格式】伍美琴.以應用文為例淺談微課在中職高考語文復習中的作用[J].課外語文，2020，19（18）：69-70.

從事教師行業十余年，經常聽到同行抱怨所教學生基礎差異大，備課時難以兼顧到每個學生。確實，這大概是大部分老師在教學中遇到的難題。以前很難找到較好的解決方法，但隨著電子產品的快速發展，特別是電腦、iPad、手機等的廣泛應用以及信息技術的普及，微博、微信使得我們的溝通越來越便捷，而微課也應運而生，為教育教學開拓了新的視野，也為廣大的教育工作者在備課難這方面提供了可行之法。

何為微課？網絡上的定義是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個教學環節開展的簡短、完整的教學活動。我認為微課就是以微視頻的形式展現的一堂精華課。它短小精悍，內容單一而有針對性。將微課與語文教學整合，學生可以在空余時間自由、反復地借助微課進行有針對性的學習，這樣能在較短的時間內對新知識進行學習或者對已學知識進行復習鞏固和查漏補缺。老師也能解決備課難問題，實現個性化教學，有效提高教學效率。而微課針對性強、見效快這些特點在中職語文高考復習中尤其明顯。

縱觀近幾年的3+證書高考，應用文基本上沒有脫過考點，從2011年到2018年止，都有一道應用文寫作題。而應用文格式相對固定，對中職學生來說是比較容易掌握的一種題型，本文就以應用文為例來談微課在中職高考語文復習中的作用。

一、利用微課可以提高學生學習應用文的興趣

應用文比較枯燥，要想提高學習效率，只能先提高學生的學習興趣。

微課這種新型的教學手段，首先符合學生對新的學習形式的追求，在心理上得到了學生的認可。因微課不受時間和空間的限制，學生可以在他想學的時間和地點學習，而且不用坐在課堂，可以在樹底下、草地上、沙發上，甚至床上慵懶地躺著進行學習，在看微課過程中還可以喝點飲料吃個零食，這些是傳統課堂不可能實現的，實際上這樣看微課和我們平時看綜藝節目的性質有些相同，這種學習心理對于學習知識的效果是事半功倍的。此外，學生還可以在散步、做家務、吃飯或者等人時進行學習，這在一定程度上緩解了高三學習時間緊迫的壓力，我和所帶的四屆高考班的學生共同試驗過，效果要比單純的課堂學習或者自主復習的效果好得多。

其次，教師也可以通過微課設計生動有趣或者切合生活實際的導語，來提高學生學習應用文的興趣。例如在講到借條時，我運用微課給出了這樣一個案例：小明借給小方五萬元，但沒有要求對方寫借條，最后小明借出去的這五萬元就打了水漂，一去不返了。這種情況下如果小明手上有小方寫的借條，他就可以用法律手段保護自己，追回屬于自己的財物。學生看到這樣的案例，就知道了借條的重要性，自然想認真學好。

另外，教師還可以用微課使得課堂聲情并茂。教師可以自己制作有藝術性和趣味性的微課，也可以上網搜索一些上課需要用到的圖片、音樂或者小視頻用到自己制作的微課中，從而提高學生的學習興趣。例如，在講到海報時我運用微課把幾個演唱會、籃球比賽的海報做成范例，學生很快就能掌握海報的特點及寫作方法。在講到廣告時，我把電視上的一些精彩廣告，例如小身材，大味道——Kisses巧克力，人頭馬一開，好事自然來——香港人頭馬，渴不及待，爽個痛快——雪碧等作為范例，成功引起了學生對學習廣告詞的興趣，學生也很快掌握了廣告詞的特點以及寫作方法。

此外，讓學生自己動手制作微課或者觀看同學制作的微課也能提高學生學習應用文的興趣。自己動手完成的作品能給學生帶來成就感，這種成就感使得他在學習中更加感興趣和投入。例如我在講廣告詞時，讓學生分組合作制作一個關于收集廣告詞的微課和一個自己小組成員為自己喜歡的商品設計一句廣告詞的微課。結果連平時比較懶惰的同學也很積極地參與其中，他們收集的廣告詞非常多，也非常有代表性。而他們自己為某樣商品設計的廣告詞也特別精彩，例如有個同學為開平旅游設計了一個這樣的廣告：“看碉樓，飲碉泉，住碉鄉，歡迎來開平做一回刁（碉）民！”學生參與度高，學習效率也高。

二、利用微課可以有效解決備課難的問題，提高應用文復習的質量

很多老師抱怨備課難以兼顧全體學生，確實如此，特別是中職高三的學生基礎較差，對于復習中的某些應用文的掌握程度也不一樣。就如招領啟事和尋物啟事的區別，其中區別最大的一點就是招領物的特征、數量等信息不用交代清楚而作為來確認失主身份的憑證，而尋物啟事中失物的特征數量等信息要交代清楚。這點區別在課堂講課中強調一次，有些學生就能記住，但有些基礎特別差的學生還沒有完全掌握，如果在課堂上反復教授同一個知識，會浪費其他同學的時間，降低這部分學生的積極性。如果把這兩種應用文的概念、格式以及兩者之間的區別錄制成微課，并上傳到公共的學習平臺上，供學生自主復習，還沒有掌握的學生就可以反復學習直至掌握，這樣還可以避免學生因課堂學不會又不好意思問老師和同學而造成不懂知識的累積。而且微課還有個傳統課堂沒有的好處，就是微課可以永久保存，學生可以在日后忘記的情況下通過翻看微課再次復習鞏固，這樣以微課的形式來備課可以兼顧所有的學生，從而增強了這堂課的教學效果，提高了復習這種應用文的質量。

高考的復習范圍很廣，就應用文這一個知識點涉及的應用文種類就很多，僅條據就包含借條、收條、領條、欠條，而每一種條據的特點，內容又有所不同，課堂教學時間是有限的，要把每種應用文講細，把每道練習題講全幾乎是不可能的事情。而運用微課教學，老師可以把每種條據當作一個新授課的知識點，講清講細，也可以給每道練習題寫一篇范文供學生參考，還可以把各種條據的相同點和不同點講清楚，這樣對于大部分學生來說是很好的，他們可以在課外時間查缺補漏，溫故而知新，同時又擴充了復習的知識量，深化了復習的內容，從而提高了復習的質量。

三、利用微課備課，可以實現資源循環再用和共享

微課一經錄好可以長期保存，只要有需要就可以在課堂播放或者供學生自主學習，實現資源的循環利用，這是傳統課堂無法比擬的。大部分老師有這樣的經歷，在自己的教師生涯中有些教案、有些課堂是自己特別滿意的，雖然保留了教案，但在下一堂課講同樣的內容卻達不到之前的效果，這當然與學生和當時的教學環境有關系，但是也不能否認很多時候當時細講的內容已經被遺忘，如果采用微課教學，就不會出現這樣的尷尬局面，而且我們還可以隨時對所錄的微課進行補充更新，不斷提升微課的質量，從而也不斷提升教學效果。較優秀的微課還可以上傳到公共平臺，供本校老師或者更多的同行學習使用，實現教學資源的共享。

隨著電子產品的發展，現代教育技術的提高和互聯網的普及，相信微課會像微信一樣被越來越多的人所接受，并且得到更廣泛有效的應用。我們現在需要做的是怎樣把這種新型的教學方式用得更好，讓同行、學生和家長看到效果，認同這種新的教學形式，從而使這種新生事物得到推廣。

參考文獻

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