提高初中數學課堂教學實效的策略探究

【摘要】新社會的快速發展，讓各界對教育領域的關注力度持續提升，這也使教育改革力度較之以往發生了巨大提升，傳統的教學模式已經很難滿足現代課堂教學需求。在實際中，為了進一步提高初中數學課堂教學實效性，教師應該對學生發展需求進行分析，利用各種教學手法，激發學生內在學習需求，讓學生能全面參與到課堂活動中，提高數學課堂教學有效性，下面對此進行分析。

【關鍵詞】初中數學 ?課堂教學 ?有效性

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0139-02

數學學科是初中教育中最為關鍵的一門學科，其對于學生整體水平會帶來影響。在過去的數學教學環節，數學教師大多是采取灌輸式教學手段，忽視了學生的主動性，導致課堂氛圍十分沉悶，學生學習熱情不高，降低了課堂教學效果。新課改下，初中數學教師應該樹立新的想法，利用新的教學手法，調動學生內在學習需求，讓學生可以對數學知識進行主動思考，強化學生的學習水平，滿足學生綜合發展需求。

1.開展生活化教學活動

新課程標準要求在教育教學領域中，教師需要從學生的現實生活出發，將生活化元素引入到教育活動中，或者將教育活動融入到生活中。因此在實際課堂教學活動中，教師必須考慮到該如何將生活與教學融為一體，使得學生可以在生活中學習抽象的數學知識，并借助數學知識解決生活中遇到的數學問題。在具體教學中，教師可以借助多媒體等信息化手段，構建一個生活化情景，讓學生從生活中提高對數學的理解。初中數學教師在課堂上開展生活化教學活動時，要注意課堂活動應該結合學生的現有生活經驗進行，不能出現生活化教學“假、大、空”的情況，同時教師還應該注重生活化教學情境與實際教學內容之間的關聯，這樣才能幫助學生更加全面的掌握數學知識。

例如在《直線、射線、線段》教學中，如果教師在教學過程中，直接將直線、線段、射線等抽象的數學概念展現出來，學生會感覺三者理解起來十分困難，無法靈活的對比三者差異，為了記住這些知識，就只能通過死記硬背的方式，這無疑會制約到學生全面發展。對此在實際教學中，教師就可以從學生的實際生活入手，借助形象的生活事物來講解抽象的數學知識。教師可以利用多媒體將學生比較常見的夜晚馬路照片展現出來，在晚上行駛在馬路上的開著燈，而汽車的車燈就可以看成是一個頂點，燈光一直向前延伸，這就相當于是一條射線;在馬路中的斑馬線兩側各有一條白線，可以將其看作是兩個頂點，也就代表斑馬線相當于是一條線段;馬路的兩側邊緣，并沒有頂點，無線向兩側延伸，這代表一條直線。教師在課堂上，通過這樣的生活化演示，學生就會對這部分內容有直觀、形象的感知，極大地提高了教師課堂教學有效性。

2.合理應用微課教學

初中數學知識點比較繁多，且內容抽象，學生要想學好數學知識，就需要具有良好的邏輯思維能力、抽象能力。但是從初中生的發展規律看，他們在認知新事物時，更加依賴于事物形象，也就是說學生是通過形象思維來感知事物的，抽象思維還處于初步發展階段，這就造成了學生對抽象的數學知識學習效果不佳。傳統的初中數學課堂教學活動中，教師過于看重自身的單方面講解，忽視了學生主觀感受，造成了學生的綜合學習能力不高，過于依賴教師的引導，這對學生今后發展有不利作用。近年來，信息技術發展讓教學活動也變得數字化、信息化，極大地提高了數學教學效果。其中微課是當前應用最為廣泛的教學方法，其具有形象、直觀、時間短、突出重難點內容等優勢，在初中數學課堂活動中應用微課，能獲得良好的教學效果。例如在探索《三視圖》的知識點時，有的學生抽象思維不強，想象力不夠，不能感知到立體圖形背后的幾個面，造成了其三視圖知識學習效果不佳。對此，教師就可以結合教學內容，錄制相應的微課，并在微課中將立體圖形的三維模型形象化的展示出來，帶給學生直觀體會，同時教師還可以引入生活中的立體圖形案例，如球類、魔方、長箱子等，在此基礎上著重講解觀察三視圖的要點，使得學生可以更好的理解三視圖知識。如果學生在課堂學習中還存在疑惑，可以在課后自主觀看微課內容，加深理解，以此促進學生實際學習效果的提升。

3.設置趣味化課堂導入活動

課堂導入是一節課的開始，其活動設置情況將會直接影響到學生的后續課堂教學質量，所以在實際中，初中數學教師必須注重課堂導入環節的合理設置，以此促進課堂教學有效性提升。在實際中，初中數學教師可以為學生設置趣味化的課堂導入環節，讓學生從中感受到數學學習的樂趣，從而更加積極的參與到數學課堂上。例如在講解“幾何圖形”的相關知識點時，教師在實施課堂導入時，先將一個四個角都能移動的長方形模具為學生展示出來，然后通過改變各個角的位置，將長方形轉變成一個平行四邊形，然后讓學生測量平行四邊形的相關數據，并計算出平面四邊形與長方形的周長，在學生活動結束后，教師可以讓學生思考兩者面積是否相同？學生通過合作研究，就會發現兩者周長相同，但是面積卻不同，而長方形的面積要比平行四邊形的面積大，這時學生就會產生濃厚的好奇心理，而教師則可以指引學生在自身好奇心影響到積極的探索教材內容，促進課堂教學質量的提升。

4.強化學生思維培養

學生的思維能力直接影響到初中數學教學效果，由于在實際中初中生抽象思維能力相對比較差，缺乏良好的空間感知力，不能抽象出相應的數學模型，造成了學生的數學能力差，學習質量不高，因此，在今后的數學課堂上，教師還要強化學生思維能力培養。在實際中，初中數學教師可以借助相應的實物模型來強化學生空間感知力，例如在將長方體、正方體、圓錐等幾何知識時，教師可以將現實生活中的模型展示出來，如箱子，指引學生觀察生活實物，便于學生理解抽象知識，同時也促進學生思維發展。猶如教師在引導學生學習二次函數的相關內容，教師還可以利用粉筆為學生簡單的制作一道“拋物線”，讓學生對其進行觀察分析。實踐是促進學生思維能力發展的重要渠道，也是學生踐行知識的重要平臺，在實際中為了促進學生思維能力提升，初中數學教師還應該引導學生開展相應的實踐操作活動，讓學生自主制作相關模型，設計圖形，教師為學生提供各種材料，由學生開展各種操作，這樣不僅可以加深學生對數學知識的理解，還能讓學生在實踐中強化自身思維，有助于學生數學綜合素養提升，同時也可以在很大程度上促進初中數學課堂教學有效性的提高。

總結

總之，時代的變遷使得各界對教育領域的要求也有所變化，在這種情況下，初中數學教師必須結合教學目標、教學內容，充分把握學生發展需求，靈活的采取各種方式，對學生的學習活動進行引導、幫助，讓學生能全身心的投入到數學課堂上，探索數學知識點，并對其進行實踐論證，促進學生數學知識內化，提高學生的數學學習水平，同時也強化初中數學課堂教學有效性。

參考文獻：

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作者簡介：

王永智（1972-），男，甘肅民勤人，一級教師，本科。