探究小學語文教學課堂討論的策略

余清華

摘要：近年來，素質教育和新課程改革一直在持續推進，極大地改變了我國傳統的教育理念和模式，各種新的教學方法得到廣泛應用和推廣。在小學階段教育中，語文課程的核心地位不容撼動，語文教學的改革創新也一直在持續進行，課堂討論是語文教學中深受學生喜愛的教學方法之一。課堂討論形式靈活，可以很好地活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性，是行之有效的語文教學手段。但是目前小學語文課堂討論在實施過程中存在不少問題，導致學生學習效果不佳。因此研究小學語文課堂討論的科學策略有重要意義。

關鍵詞：小學語文教學;課堂討論;實施策略

伴隨教育改革的深入推進，小學語文教學發生了巨大變革，以往的教學思想、理念、方法等不再適應當前的教學需求，需要進行持續改革和完善。當前的教學理念強調學生在課堂上的主體地位，重視學生思考、創新、合作能力的培養，而課堂討論這一教學手段可以很好地促進這些教學目標的實現，近年來受到師生的廣泛認可和歡迎。在語文教學中開展課堂討論能夠有效激發學生參與學習的積極性，促使他們主動思考、合作和探究，對語文教學質量和小學生綜合素質提升大有裨益，值得教師深入研究和探索。

一、小學語文課堂討論實施中存在的問題

新課改背景下，很多教師都在積極創新語文教學理念和方法，課堂討論這一教學方法被廣泛應用，旨在提升學生的課堂參與度，培養學生的思考、創新和合作能力。但當前語文教學課堂討論還不夠成熟，實施過程中存在不少問題，影響了語文教學效果。因此，分析課堂討論實施中存在的問題很有必要。具體來說有以下幾個方面：

（一）課堂討論缺乏明確目標和內容

課堂討論是針對某一主題進行深入挖掘和探討，從而培養學生思考、合作能力的一種教學方法。因此，課堂討論的目標和主題內容至關重要。只有選擇明確的討論目標和內容才能使討論有的放矢，提高課堂討論效率和質量。但是目前很多教師在組織課堂討論時比較隨意，對于課堂討論的目標和內容沒有經過深入思考和科學設計，而是為討論而討論，導致課堂討論流于形式，達不到課堂討論的預期效果。例如，很多教師會在課堂教學中隨意指定一個問題讓學生進行討論，對討論的目標和結果沒有預期，學生討論時也漫無目標，很容易出現偏離討論主題的問題，最終也難以得到有效的討論結果。在這種情況下，課堂討論僅僅成為教學改革的一種表現形式，難以發揮真正的效用。

（二）課堂討論的開展方式較為單一

在語文教學中開展課堂討論時，開展討論的方式是影響討論效果的重要因素。小學生天性活潑，喜愛靈活多變的討論形式，但是長期以來，教師在安排語文教學課堂討論時采用的形式都比較單一，即確定討論主題后，一般安排學生與同桌、前后桌等周圍同學組成小組進行討論，討論小組的確定比較隨意，開展方式也比較單調。這種單一的討論式有兩個弊端，一方面按照位置劃分的各小組學生能力和水平不一，有的小組學生整體能力較強，很容易討論出結果，而有的小組學生水平普遍較差，往往會手足無措，不知如何進行討論，討論效果不佳，這樣一來會進一步拉大學生之間的差距。另一方面，這種討論方式下，學生在小組內的角色和任務通常難以劃定，容易導致討論過程混亂，很難得到有效的討論結果。

（三）課堂討論的氛圍較為緊張

在實施課堂討論的過程中，課堂氛圍至關重要。只有在輕松融洽的課堂環境中學生才能大膽地表達自己的見解，與人進行順暢交流。如果課堂討論氛圍緊張，學生容易產生膽怯心理，因為害怕出錯而不敢發言，影響課堂討論的順利進行。但是目前來看，在語文教學中開展課堂討論時課堂氛圍緊張的狀況經常出現。一方面，有的教師對課堂討論干預過多，對學生討論的方式、語言等都過度關注和限制，一旦學生說出與眾不同的觀點或者語言表達出現偏差，教師就會批評或糾正，導致學生思想和情緒緊張，不敢發言表達自己的想法和觀點，課堂討論無法順利開展;另一方面，語文課堂教學時間有限，課堂討論安排的時間通常不多，教師希望學生能在較短的討論時間內得出有效結論，因此課堂討論通常帶有一定的緊迫感，學生感覺時間不夠用，只能匆匆發言和總結，討論氛圍不夠輕松融洽。

（四）學生參與課堂討論的積極性不高

在小學語文課堂討論實施過程中，學生的積極參與是課堂討論成功開展的必要條件，如果學生參與熱情不高，則任何的教學安排都無從談起，因此引導學生積極參與是課堂討論的重中之重。當前的語文教學課堂討論中，普遍存在學生參與度不高的問題。究其原因，一方面是由于有的學生學習能力和水平較差，在課堂討論中思考較慢，跟不上其他同學的節奏，沒有發言和表達的機會。長此以往，學生的自信心受到很大打擊，不愿意參與課堂討論。另一方面，有的教師安排課堂討論的時機或選擇的主題不恰當，學生對討論內容不感興趣或無話可說，導致在討論時出現冷場或說閑話的現象，學生無法全身心投入到討論和思考過程中。可見，參與積極性不高是當前小學語文教學課堂討論亟待解決的問題之一。

二、小學語文教學課堂討論的實施策略

在小學語文教學中，課堂討論是提升學生學習積極性，開發學生思維，培養學生語文素養的有效手段。因此，實施課堂討論是語文教學中不可或缺的一環。教師要正視當前實施的課堂討論中存在的問題及不足，積極采取措施對課堂討論過程進行改進和完善，使課堂討論在語文教學中真正發揮作用。具體來說，小學語文教學課堂討論的實施可以從以下幾個方面進行：

（一）樹立明確的課堂討論目標

小學語文教學中開展課堂討論時，首要任務就是樹立明確的課堂討論目標，即教師想通過課堂討論完成什么教學任務，希望學生獲得什么能力等。課堂討論目標是語文教學課堂討論順利進行的前提和引導，只有確定課堂討論的目標后，才能以此為基礎選擇課堂討論的內容、方式、時機等。以往的語文教學課堂討論中，普遍存在目標不明確，討論隨意進行的現象，這也是導致課堂討論效果不佳的重要原因。因此，教師在開展課堂討論之前要制定明確的討論目標。首先，課堂討論目標的制定要以語文教學目標為基礎和出發點。課堂討論是語文教學的一部分，課堂討論的目標要與語文教學的目標一脈相承，通過課堂討論更好地實現語文教學目標。基于此，教師在開展課堂討論之前，要對教學內容進行認真鉆研，找出其中可以開展課堂討論的點，同時研究教學內容對應的教學大綱要求，明確教學目標，然后在此基礎上制定課堂討論的目標，使兩者目標保持一致，防止出現課堂討論目標偏差而影響教學質量的問題。其次，針對不同的教學內容制定針對性的課堂討論目標。小學語文教學的重點為字、詞、句、段等基礎知識，在教學不同內容時，教師要先確定課堂討論的適用性，然后制定合理的討論目標。例如，在學習“羽”字時，教師可以組織學生開展課堂討論，在討論之前要先跟學生明確討論的目標：確定字的讀音、涵義，通過組詞、造句等學會字的應用等，有了目標的引導可以更好地保證課堂討論的效果。

（二）選擇科學的課堂討論內容

在小學語文教學中，并不是所有的內容都適合運用課堂討論的方式來開展教學，如果不加選擇地運用課堂討論，反而會影響語文教學的質量和效率。除此之外，課堂討論時間有限，教師只有精心選擇有價值、有深度的討論內容才能最大限度地提升課堂討論的效率，使課堂討論在語文教學中真正發揮作用。基于此，教師在組織課堂討論之前要科學選擇討論內容。首先，選擇的課堂討論內容要有價值。在選擇課堂討論內容時要分析內容的重要性和價值，選擇語文教學中的重難點開展討論，如果通過討論可以幫助學生獲取知識、技能和思想上的提升，這樣的討論內容就是有價值的，課堂討論也可以真正發揮作用。例如，引導學生體會文章的思想和情感是教學的難點，很多學生理解困難，只能死記硬背教師灌輸的內容，針對這一教學難點教師可以采用課堂討論的方式教學。如學習《秋天的懷念》一文時，組織學生討論：這篇文章表達了作者的什么情感？從哪些詞句和段落中可以體現出來？通過討論可以使學生更加深入地了解文章內容。其次，選擇啟發性和爭議性的內容組織學生進行討論。有的教學內容具有開放性，沒有明確的指向和結尾，教師可以針對這些內容組織課堂討論，讓學生設想各種可能的方向，拓展學生思維。再次，選擇小學生感興趣的內容開展討論。興趣是激發小學生學習和思考熱情的重要因素，教師要按照小學生的興趣愛好確定討論內容，可以大大提升課堂討論效率。例如，在學習《黃山奇石》時，教師可以組織學生討論他們旅游時看過的山的形態，并嘗試用比喻、擬人等修辭手法描述出來，鍛煉學生的語言應用能力。

（三）創設輕松的課堂討論氛圍

小學語文教學課堂討論的目的是引導和激發小學生的思考表達熱情，促使小學生積極思考、暢所欲言，培養小學生的發散思維、創新和勇于表達的能力，要實現這一目標，課堂討論的氛圍至關重要。如果課堂氣氛緊張，教師教學追求“一言堂”，學生時刻處于教師的高壓下，就會戰戰兢兢，不敢隨意發言和表達自己的見解。因此，要保證課堂討論的質量和效率，教師就必須重視構建輕松和諧的課堂氛圍，讓學生樂于參與、敢于發言，真正發揮課堂討論的效果。首先，教師要對自身在課堂討論中的角色和定位有正確認知。在課堂討論中，教師不再是主導者和控制者，而應該是課堂討論的組織者、協調者和旁觀者。教師要轉變思想，改變以往高高在上的態度，平易近人，與學生平等交流，在課堂討論中給予學生充分的自主性，體現學生的主體地位，讓學生成為討論的主導者，為他們提供寬松的討論平臺，促使學生主動積極地參與討論。其次，教師要充分利用現代教學手段構建輕松和諧的討論氛圍，吸引學生積極參與到討論中。現代教學手段如多媒體等具有豐富的展示形式，如圖片、音樂、視頻等，運用多媒體構建新穎有趣的討論情境可以大大提升學生參與討論的熱情。例如，在學習《寒號鳥》一文時，教師可以運用多媒體營造出寒風呼嘯、大雪紛飛的音效和場景，還可以給學生播放有關寒號鳥的動畫，然后組織學生討論：寒號鳥為什么會被凍死呢？這個故事告訴我們什么道理？讓學生在輕松自由的氛圍中展開討論。

（四）把握合適的課堂討論時機

在小學語文教學課堂中，課堂討論并不是隨意使用的，教師除了要確定課堂討論的目標、內容，營造適合討論的氣氛之外，還要準確把握課堂討論的開展時機。如果課堂討論開展太早，學生對教學內容還沒有深入透徹地理解，討論中的發言和觀點就會缺乏深度;如果課堂討論開展太晚，則會導致討論時間過短，討論過程流于形式。以往教學中，很多教師安排課堂討論過于隨意，影響課堂討論的效果。教師要重視把握合適的討論時機，突出強調教學重點時運用課堂討論。語文教學知識點較多，小學生學習時通常難以準確把握重點，影響學習質量和效率。因此，教師在開展課堂討論時要以突出重點為原則。在教學中遇到重難點板塊時，及時引入課堂討論，不僅可以使學生學習的側重點更加準確，還能加深學生對重難點知識的理解。例如，在學習古詩《夜宿山寺》時，學生對“危樓高百尺”中的“危” “百尺”等字詞難以理解，這時教師可以運用課堂討論的方法，讓學生討論思考：危樓是指這座樓很危險嗎？高百尺是指這座樓有一百尺高嗎？這首詩寫作時用了什么方法？通過討論可以使學生對古詩的重點字、詞、句有更深的理解，相比教師直接講解效果更好。同時，在需要深入挖掘教學內容，開發學生思維時引入課堂討論。小學生在語文學習中普遍存在淺嘗輒止、流于表面的問題，對一些文章的深層次內涵理解較少，這時教師就要通過課堂討論培養學生思考探究、深入挖掘的能力，從而更好地促進學生思維能力的發展。

（五）運用創新的課堂討論形式

當前課堂討論在小學語文教學中雖然已經得到了較為廣泛的應用，但是討論形式比較單一和落后，長期以來一直采用就近隨機分組討論的方式，討論組織形式不夠科學，影響學生參與討論的興趣及討論質量。因此，積極創新和實踐新的課堂討論形式是非常必要的。一方面，采用小組合作學習法開展課堂討論，小組合作學習不同于以往的隨機分組討論，它在分組及組內安排方面更加科學，一方面小組合作學習在分組時會充分考慮學生整體的學習能力和水平，將學生分為水平相當的平行組，這樣一來在課堂討論時就不會出現組與組之間差異過大的問題，另一方面小組合作學習方法會明確劃分組內成員的職責，保證每個學生都能參與到討論中，使學生能力得到最大限度的鍛煉。因此，運用小組合作學習法開展課堂討論可以有效提升教學質量和效率。另一方面，采用辯論的方法開展課堂討論，辯論是一種較為激烈的討論方式，辯論過程中學生精神高度集中，思維能夠得到最大限度的激發，因此針對一些有疑問或爭議的問題，教師可以組織學生開展辯論，激發學生思考的積極性。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可以安排學生就新時代是否還需要尋找和學習雷鋒精神為主題進行辯論，有的同學表示，在當前學習雷鋒精神有一定的風險，容易受到誤解和傷害，因此不主張無條件的奉獻，還有的同學表示艱苦奮斗、樂于奉獻在任何時代都是必需的，不同觀點的學生之間進行思想碰撞，更有利于學生思維的開發和提升。

（六）實施全面的課堂討論評價

課堂討論是小學語文教學的有效手段之一，要保證課堂討論的質量就要對其進行全面客觀的評價，便于科學衡量課堂討論的實施效果，為今后課堂討論的科學開展提供依據和參考。在進行課堂討論的評價時要注意以下幾點：首先，統一對課堂討論結果進行總結評價，在討論過程中學生通常七嘴八舌、你一言我一語，有的結論正確而有的錯誤，因此教師先要引導學生在小組內形成統一的結論，然后教師統一評價每個小組的討論成果，最終幫助學生形成統一認識，提高教學效率。其次，教師評價時要重視延緩評價，很多教師容易在學生討論過程中給予過多指點和評價，或者強行灌輸自己的觀點，批評學生的思路等，容易導致學生產生思維混亂，對自己的思考和表達喪失信心，不利于學生自主思考能力的培養。再次，堅持結果評價和過程評價相結合。教師評價時除了要看學生的討論結果是否合理外，還要對學生在討論過程中的表現進行評價，例如學生在討論時的態度、參與積極性、發言主動性、合作意識和能力、解決問題的能力等都是評價對象，可以使教師更加全面地了解課堂討論實施過程中的優點和不足，為今后改進完善提供依據。

總之，課堂討論符合當前教育理念中自主、探究、創新的要求，是小學語文教學改革創新、健康發展的必要教學手段。因此，教師要重視課堂討論的開展，積極研究和完善課堂討論的各個環節，讓學生在課堂討論中開拓思維、大膽創新，培養和提升學生的綜合素質。

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[責任編輯：盛暑寒]