自身素質+情+愛=班風

文建平

【摘要】在全面推進素質教育，大力加強對未成年人思想道德建設的關鍵時刻，班主任工作顯得尤為重要。學高為師、身正為范;學會做人、健全人格;胸懷大愛、一起進步;尊重學生、嚴格要求。

【關鍵詞】自身素質? 情? 愛? 班風

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0204-02

在全面推進素質教育，大力加強對未成年人思想道德建設的關鍵時刻，班主任工作顯得尤為重要。

一、學高為師，身正為范

我們作為一線班主任，不得不重新審視自己的思想、言行。俄羅斯教育家烏審斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度，都不能替代教師的人格作用。”我們應該不斷“充電”，使政治覺悟、業務能力、思想認識不斷得到提高。蘇霍姆林斯基說：“如果你不愛學生，那么，你的教育一開始就失敗了。”由此可見，班主任應具有奮發向上的精神、寬廣開朗的心胸、樂觀幽默的情緒、剛毅堅強的意志品質、完美和諧的自我形象和對學生始終如一的一顆愛心，并逐步養成創新意識和操作能力。

新形勢下的未成年人思想品德教育已成了一個社會問題，在一定程度上制約著德、智、體、美、勞的全面發展。班主任要重識“德育為首，五育并舉”理念。 以《社會主義榮辱觀》為載體，利用身邊的正反面事例，使他們從心底得到認可，分析真善美與假惡丑。充分挖掘教育資源，深化班級德育工作。要充分利用《班會》、《公德教育》等課程，適當增設實踐基本課，積極開展實踐活動，激發學生興趣、動力，培養學生們的綜合實踐能力。珍惜利用法定節日、傳統節日、紀念日、國恥日、歷史事件紀念日、入隊、班會等資源，集中開展思想品德教育活動，扎實組織豐富多彩的主題班會、隊會、活動課等，從中滲透情感教育，使孩子們被老師的言談舉止所感化。在教學中適宜滲透一些與德育相關內容，潛意識地產生學科共融、互補、平等對待。以加強對孩子們的理想信念和行為規范教育。以形成合作、交流、參與、共享、創新、操作等意識，增強節約、環保、感恩、自我防范等意識。

二、學會做人，健全人格

培養學生學會做人，具有健全的人格，是班級管理的第一要務。班主任與孩子們的交往中，有責任去注重孩子們的人格。班主任應通過加強自身修養，為學生當好第一任“形象設計師”。在班級管理中，始終把培養人、塑造人放在首位，才能促進學生的學習，形成良好的班風。

班主任容易把注意力放在針對學生的某種行為上，卻忽視了學生作為活生生的人的感受。對于班級內出現的一些“小事”應因人因事因地處理。由于孩子們年齡還小、好動性強、容易犯錯誤。班主任應學會理解和寬容。在理解孩子們犯錯誤的同時，去靜心真誠地與他們談心、交流、相互溝通，讓孩子們心悅誠服地知錯并在以后不再出現此類問題。以達到治表又治本之效。

接受高等教育的馬加爵殘忍地殺害了自己朝夕相處的同學，從中折射出心理健康教育在整體教育中的位置。因孩子們的年齡特點：分析、判斷能力差而感知能力強，對老師有無比的信任和依賴，老師的言行舉止無不影響他們。這就要求我們應以健康的心理、廣博的知識、高雅的舉止、文明的語言、寬廣的胸懷去感染他們。在與孩子們互動中，利用《品德與社會》、《班會》、《公德教育》、《實踐活動》等課的精心設計，對個別具有個性的少年兒童，進行因人因事因地、針對性教育，使他們在迷茫中回歸。“心病要用心來醫”，心靈相通、以理服人、以誠感人會使人神清氣爽、消除任何負擔。我們應從馬加爵事件中認識到心理健康的重任：用愛心、用知識、用汗水去撫慰他們的心靈;用情、愛去醫治他們的創傷。

三、胸懷大愛，一起進步

在教學雙邊中，最頭疼的莫過于那些后進生的轉化工作。這是一個常談常新的話題。后進生內心深處渴盼著老師的關愛，哪怕是一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，一個貼心的談話，都很可能使他們受寵若驚，如逢甘露，如沐陽光，從而自覺地改變學習態度。其實，我們應堅持“沒有愛就沒有教育”的原則。知道“愛”的力量是偉大的。懂得“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”“好學生是愛出來的”這些事實。

在素質教育的今天，轉化后進生并非一朝一夕之事，而是一項長期、艱巨、耐心、細致的工作，需要付出全部的“愛”才能有所收獲。“師愛”是塑造孩子的巨大教育力量，它是打開學生心靈的一把萬能鑰匙。每位后進生都有他們自豪的“閃光點”。我們應該睜大自己的慧眼，在新課改的形勢下，善于選擇突破口，抓住有利時機給他們創設成功的機會。他們一旦發現優點，就會感到自己也有長處、成功的時候，從而渴望產生成功感。小軍曾經是班中的后進生，其行為惡劣到無視班規班約，隨意打罵學生，報復打擊對他有意見的同學，以至不聽老師勸說且辱罵老師，成為我的頭疼事。后來經家訪、調查、了解，找到他屢教不改的癥結，掌握情況之后，我便以愛的情感逐漸消解他對周圍人的誤解，逐漸讓他懂得與人為善才能真正快樂。在班級的表現較以前有大的改變。因此，我們應多找他們私下談心，多觀察他們的情緒波動，對于出現的問題應多調查，找到落后的根本，上課有意設計一些簡單的問題，讓他們有了表現的機會，切身的成功體驗。使他們樹立在大家面前想說、敢說、敢做的信心。在此之上，投其所好，把他們那點微弱的“閃光點”成為學習上的資本、砌基、動力、轉折點。時間一長，他們便對自己有了信心。而自信又是達到理想彼岸的第一步。后進生之因后進，是因他們缺乏成功體驗，長期受某些不公平老師的不公平待遇，使自己在班級中無一席之地、在同學心目中是包袱、后退、多余的，因此形成思想墮落、行動對抗、“破罐子破摔”的格局，師生隔閡愈來愈深，呈現惡性循環。為此，我們應多站在學生、孩子的角度上去思考、行動。

今天的孩子就是明天的頂梁柱，我們絕不能眼巴巴地看著他們遠離學習、學校……絕不能讓他們的求學生涯毀在自己的手中。應讓他們的“自信”長期保持，再多體驗成功的喜悅。形成互補，良性循環，何樂而不為？“冰凍三尺非一日之寒”，我們必須以情感親近滿足心理需求，以暗箱操作重塑自尊心自信心、以情境吸引提高學習興趣。學會賞識教育，以耐心、恒心、信心、愛心去感化他們。

四、尊重學生，嚴格要求

老師對學生懷有“情 、愛”，學生才會“親其師、信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。使學生“悟”出一個高尚人需要具有良好的品德，健康的心理。但真心愛護學生，就必須嚴格要求。沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，老師對學生的要求要適度，要合乎情理，以充分尊重學生為基礎。蘇霍姆林斯基曾說過： “只有教師關心學生的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育。教育的核心就其本質而言，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。”

俗話說，沒有規矩，不成方圓。班主任應通過《小學生守則》、《小學生日常行為規范》等規章制度，在班級內讓孩子們自己討論、整理、修改，制定一些約定共識，具有可操作性，盡量涵蓋學校生活的方方面面的準則來要求自己。

總之，“眾人撿柴火焰高”，作為一線班主任應積極與其他科任教師、家長、同學溝通，以第一時間了解、獲取孩子們的最前沿新思想、動態、信息，及時解決他們的饑渴，以便更好地與孩子們談心、溝通、零距離交流，視他們為小弟妹、自己的子女，成為在校學習的合作伙伴。只有把滿腔的愛灑向學生，才能贏得起孩子們的愛戴和信任。讓愛心如同一盞永不熄滅的燈，照亮和溫暖每一顆心靈。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。在二十一世紀的旋轉車輪中，我們正視黨和人民群眾的囑托，構建平等、和諧、人文的良好班風，在知識的海洋中去參與探索、參與求知……