智力障礙兒童隨班就讀課堂教學的現狀與策略

【摘要】想要將教育事業公平化，除了常規的教育外，還要辦好特殊教育，讓所有的孩子都能夠得到公平且高質量的教育。為了將普通兒童和智力障礙兒童進行融合，讓隨班就讀的兒童能夠得到更有效、科學合理教育，提高智力障礙兒童隨班就讀課堂教學成為目前教育領域應該及時解決的問題。在實際教學過程中，教師要在課前做好精準的準備，在課中采用有效的教學方案，建立完善的課堂評價，重視智力障礙兒童的體驗，才能夠有效的解決智力障礙兒童隨班就讀課堂教學等問題。

【關鍵詞】智力障礙兒童隨班就讀 ?課堂教學 ?現狀 ?策略

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）08-0196-01

對著教育事業的不斷發展，讓每個孩子都能夠得到公平且高質量的教育是當前必須重視的問題，而將普通教育和智力障礙教育進行有效的融合，才是解決問題的首要前提[1]。那么必須將普通教育和智力障礙教育進行融合，進而提高隨班就讀課堂教學的有效性。但是由于部分普通學校的辦學條件有限，教師資源的缺乏、智力障礙教育方面的專業能力不足等問題，導致了隨班就讀兒童難以實現自身的個性化發展。因此，本文主要分析了智力障礙兒童隨班就讀課堂教學的現狀，進而探究出提高智力障礙兒童隨班就讀課堂教育的有效策略。

1.智力障礙兒童隨班就讀課堂教學的現狀

1.1 教學目標極端化

教學目標對于教學有著導向作用，現如今，還沒有相關部門提出隨班就讀的教學目標，如何確定教學目標，就完全由老師自己把控，依靠自己多年教學經驗來設定。所以，往往就會出現教學目標極端化的問題，老師將隨班學生與普通學生的目標定為一樣，遠遠超過了他們學習能力范圍，不符合實際。還有的老師，對于隨班學生不做任何要求，這是對隨班學生的輕視。如何設定不一樣的目標，讓這部分學生也能夠在基礎性、實際性的知識上有所收獲，是現在隨班教學的主要問題。

1.2 課堂時間分配不均

通過對于老師上課的觀察，大部分老師都還是按照傳統的方式控制隨班就讀的時間，學生在老師的指導下聽講、記憶，注重的是課堂秩序與學習氛圍，但與此同時，老師留給學生討論的機會和時間非常少。對于智力智障學生來說，他們對于知識的感知能力欠缺，且范圍狹窄，辨別關鍵知識的能力明顯不如普通學生，還缺乏主動性和積極性，記憶力不強。在這種情況下，如果教師仍然按照以前的教學方式，只注重于自己講課效率，就不能更多的引發他們的學習興趣，對于他們的控制越多，越容易使他們感到厭倦，越限制了他們的發展空間。

1.3 教學內容與方法不合理

學習內容是老師傳授知識的載體，也是學生學習的關鍵。在隨班教學的老師中，存在很大一部分老師仍然使用與普通生相同的教學內容，這種內容的教學，根本不適用于隨班就讀的學生，一旦讓他們覺得自己很難完成老師布置的任務，會產生極大地心理障礙，降低他們學習的信心。還有一部分老師會只根據自己的經驗就進行教學內容的更改，而沒有經過專業的知識培訓，這樣的教學內容是否有利于智力缺陷兒童的發展，仍然值得考慮。

1.4 隨班就讀學生學習積極性不高

課堂參與度對于學生來說十分重要，普通學生往往在學習時更加的活躍，積極配合老師完成相應的教學任務，而隨班就讀學生往往在參與課堂的積極性不高。學習動機不強，對于學習的欲望不夠強烈，使他們在學習上很容易疲勞、緊張和害怕。師生的互動方式也有問題，老師只采用提出問題，很容易造成冷場，回答不上來，隨讀生就更加難以加入討論當中，他們只會被動接受。長時間發展下去，他們對于學習的積極性更會降低。

2.智力障礙兒童隨班就讀課堂教學的策略

2.1 精準的座位安排

對于智力障礙兒童的座位安排尤其重要。合理安排好他們的座位，對于他們有很大的幫助，對老師的管理也有好處，使老師在課堂上能夠形成對于他們的智力障礙照顧，有利于老師與他們的交流，和其他學生對于他們的幫助。所以，安排座位需要班主任花費大量時間考究，根據他們的智力障礙情況，將他們安排在能夠自我調節，又能行動方便，更有助于學習的座位上。智力障礙兒童有的在心理上有很大阻礙，不能與同學之間形成交流，將他們安排在顯眼的地方只會適得其反，讓他們在學習的過程中感覺到不舒服和不適應，只能將他們安排在不是特別起眼的地方，但老師并不能放松對他們的照顧，要多提醒和指導，提高他們上課的注意力，才能讓他們在學習上有所收獲。

2.2挑選優秀的助教伙伴

在老師教學的過程中，對于智力障礙兒童的照顧并不能做到十分周全，也不能因為智力障礙兒童而改變自己的教學進度，如何讓他們完成自己的學習任務，不單單靠老師就能完成，學生的幫助更加有利。一般來說，優秀的學生能夠將老師的教學內容變為自己的知識，讓他們將自己所學的知識傳授給智力障礙兒童，往往會必老師講的更加通俗易懂，從中彌補老師對智力障礙兒童照顧不周的現象。在挑選這一部分學生時，盡量挑選一些在學習上努力認真，且做事有責任心的，讓他們輔導老師對智力障礙學生在課后進行教學，不僅能增強智力障礙兒童學習的積極性，也能讓老師的教學進度跟上節奏，同時，也可以提升智力障礙學生的自尊心。

2.3 設計合理的教學方案

對于智力障礙兒童的教學設計，老師要絕對用心，對于基礎知識加強練習，對于有難度的內容，可選擇性教學[2]。根據不同的智力障礙兒童，老師要進行自己的分析，找到他們的長處與短處，突出個別化教學設計，為每一位智力障礙兒童制定不同的教學方案，與整體班級結合起來，不能脫離班級過遠，普通學生與智力障礙學生之間的差距不可彌補，應該做到優劣互補。老師也應該合理的利用有效的資源，照顧到智力障礙兒童的心理感受，對他們進行輔導，讓他們更快、更準確的接受到知識。同時，課堂教學還要注意到差異性，根據個體化差異設計合理的教學方案。

2.4 建立良好的師生關系

智力障礙兒童由于身體上的缺陷，往往會出現注意力不集中的現象，接收不到老師所教的知識。在這種情況下，需要老師上課時的觀察和提醒，通過目光的提醒，讓他們時刻意識到老師的關注，好好的聽講。在教學的過程中，老師應該安排一些活動，鼓勵智力障礙兒童參與進來，多動手、勤動腦，對于他們的良好表現，老師要做出表揚。老師應維護好智力障礙兒童的尊嚴，讓他們不要在失敗中放棄，與智力障礙兒童互相建立良好的師生關系，一起克服困難，共同進步。

3.總結

在目前智力障礙兒童隨班就讀課堂教學的過程中還存在諸多的問題，例如教學的目標比較極端化、課間的時間分配不夠均勻、教學的方法不夠科學合理以及隨班就讀的智力障礙兒童的學習積極性不夠高漲等問題，那么如何解決這些問題成為目前教育部門應該重視的問題。因此，我們應該將有智力障礙的兒童和普通兒童進行合理的座位分配，讓他們能夠相互幫助，設計科學合理的教學方案，并加強師生之間的溝通交流，增進師生之間的感情，進而不斷的提高智力障礙兒童課堂教學的有效性，提高整體的教學質量。

參考文獻：

[1]樊廣權， 劉小強. 淺談農村小學隨班就讀智障兒童課堂教學的策略[J]. 才智， 2014（23）：116.

[2]金璟. 輕度智障兒童隨班就讀課堂教學中存在的問題及對策探討[J]. 南京特教學院學報， 2010（2）：53-57.

作者簡介：

甘增桃 （1980-） 男，壯族，廣西南寧人，本科，小學二級，研究方向：小學數學教學。