環境下的“互聯網＋低年級教育”模式初探

趙欣

摘 要：居家學習背景下，學生的自主學習必將取代傳統的授課方式。這一點正好與素質教育的本質不謀而合。素質教育的本質就是實現受教育者的自主學習、自主發展，使學生學會能動地創造性地學習，能夠主動地自覺自愿地學習。具備自主學習能力的學生不再是被動地接受知識，而是用科學的方法主動探究知識，敢于競爭，敢于質疑問難，從而成為個性得到充分發展的學習的主人。

關鍵詞：居家背景 學習興趣 自主學習 素質教育

引言

2020年春節剛到，一場突如其來的疫情使全國人民面臨巨大的生死考驗。為保證廣大師生的健康安全，寒假順延即刻被提上日程。為了全面應對疫情防控給新學期中小學教育教學帶來的新挑戰，切實組織好延期開學期間學生的居家學習，濟南市教育系統也即刻行動起來，積極籌備線上課程資源。[1]

然而，學生居家學習與學校教學環境有很大不同，教師應該如何調整思路，設計教學內容，讓學生居家學習的效果得以保證呢？要解決這個問題，首先要充分認識學生居家學習與學校教學的不同。

一、自主學習的居家學習背景

1.學習環境變了。學生的學習，從學校回歸家庭。一下子從專門的學習環境回到家庭的生活環境，從學校的集體學習環境回到家庭中的個體學習環境，從學校師生互動的學習環境回到學生個體自主學習的環境……學習環境的上述變化，意味著教師對學生學習的控制性，相比于學校教學環境下學生的學習而言大大降低了。[2]

2.組織方式變了。學生居家學習，教師在教室里統一組織教學的方式不存在了，取而代之的是以“空中課堂”為依托的網課教學模式，而且大多是單向的教學講授，無法實現學校班級課堂教學背景下師生、生生的交流、互動與生成。這種教學組織方式，迫使教師將過去學校教學情境下由教師的教、學生的學、師生的互動交流組成的完整教學活動，不得不拆分成三個相對獨立的環節來進行。

3.教學關系變了。學生居家學習，與學校教學環境下學生的學習活動相比，最大的變化就是從教師主導的學生學習活動，轉向了學生個體主導的學習活動。在學校教學環境下，師生之間的教學關系，教師具有直接的更強的主導性，而在家庭環境下開展的學生居家學習，教師的主導作用弱化了，教師必須研究適宜學生居家學習的新型師生關系。

4.管理方式變了。學生居家學習與在校學習相比，教師在管理上面臨的主要不同是：學校各種教學管理制度對學生的硬約束降低了;學校教學環境下教師直接通過作業、測試、評價等方式控制教學過程的作用降低了;學校教學環境下，通過班干部、學科課代表、學習小組長組織學生學習的條件喪失了……由此，教師必須研究管理、指導學生居家學習的新方式。

5.技術方式變了。在學校教學環境下，盡管教師們也在大量運用現代信息技術進行教學，甚至運用人工智能手段組織學生進行網絡教學或虛擬模擬教學等，但這些畢竟還是輔助教學手段。但在學生居家學習環境下，網絡技術成了支撐學生居家學習的“硬技術”，教師指導、引導、干預學生學習必須依賴平臺、網絡和各種教學工具。這對教師現代教學技術能力提出了更高的要求，對許多教師而言，面臨的困難和挑戰是不小的。

鑒于以上特殊情況，學生的自主學習必將取代傳統的授課方式。這一點正好與素質教育的本質不謀而合。素質教育的本質就是實現受教育者的自主學習、自主發展，使學生學會能動地創造性地學習，能夠主動地自覺自愿地學習。具備自主學習能力的學生不再是被動地接受知識，而是用科學的方法主動探究知識，敢于競爭，敢于質疑問難，從而成為個性得到充分發展的學習的主人。

《義務教育語文課程標準》同樣要求小學語文教學應注重引導學生主動進行探究性學習，激發學生的想象力和創造潛能，增強學生在實踐中運用語文的能力。語文是一門重要的基礎學科，學好語文是學好其它科學文化知識的重要基礎。自主學習能力的培養對提高學生自身素質有著非常重要的作用。在小學低年級語文課堂教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，培養學生的自主意識和自主學習能力，引導學生進行自主探究學習，掌握基本的語文學習方法，為學生終身學習打下良好的基礎。[3]

作為一名常年從事低段語文教學的老師，我認為：居家背景下，盡快謀求“幫助、促進學生進行語文自主學習的方法”，是擺在廣大語文教師面前的重中之重。

二、居家背景下，教師組織學生自主學習的原則：

1.自學重于教學。老師們在組織本班學生居家學習時，必須考慮到學生居家學習的特點。學生居家學習，事實上已離開了教師的直接管控，也沒有了往常同學之間的互學趕幫的學習氛圍。不能不說，在學生居家學習的環境下，教師在精心準備自己的教學視頻的同時，更應拿出更多的時間來指導學生自學。或者說，要錄制更多的指導學生如何自學的教學視頻，而不是把更多的教學時間用于講解知識點上。教師應適當調整本人的教與學生的學的時間，把更多的精力用于指導好學生自主學習上。

2.組織重于上課。學生居家學習，從以往高度組織化的學校學習環境，回歸到家庭這樣高度分散化的自主學習環境。如果說，平時在學校教學時，老師們可以把更多的精力用于研究如何上好課上，現在則要千方百計地把學生組織起來，調動起來。在指導學生居家學習方面，與其說，教師要在如何上好課上下功夫，不如說更多地要在如何調動學生居家學習積極性上下功夫。

3.交流重于作業。在學生居家學習環境下，一方面，教師應該更加注意精選作業，為不同的學生、至少為不同學習水平層次的學生提供不同的更有針對性的作業;另一方面，要適當減少學生作業的量，增加學生基于自學、觀看教學視頻和適量作業之后的學習成果的交流活動，讓學生通過交流分享學習成果、鍛煉學生的思維、表達和促進知識結構化的能力。

4.注重評價反饋。網絡授課時要有跟進答疑環節，幫助學生突破重難點。通過矯正性反饋教學，提高學生居家學習的效率，鞏固學生居家學習的成果。

三、自主學習的方法及具體實施

小學低年級學生年齡較小，自控能力較差，持續注意時間不長，缺乏學習的主動性和積極性。如何根據學生的生理和心理特征，結合學科的教學特點，有針對性地培養學生的自主學習能力，是需要語文教師深入探究的一大課題。針對低段學生的年齡特點，我們濟南市經十一路小學的老師是這樣做的。

1.學習內容精研究，拓展延伸不枯燥

大年初二，接到錄制微課的通知后，老師們就早早行動起來，積極準備“空中課堂”線上教學活動。教師們群策群力，精益求精。低年級的微課學習大多以專題形式呈現，重在方法梳理，拓展學習思維，激發學生的學習興趣。中高年級的微課學習以教材學習和課外拓展為內容，學生可結合任務單自主學習，促進綜合能力提升。教研組老師們通過網絡展開深入教研，幾經修改，逐步構建以閱讀能力提升為目標的實踐作業體系。各教研組結合教材內容、課外閱讀、學習方法、關注時事等，低中高年級根據學情側重不同內容、不同能力設計了閱讀實踐作業。并以多種學習形式呈現，不做硬性要求，完全量力而行，彈性化的設計為學生提供了探究和展示的

平臺。

2.別樣學習精彩多，以愛護航不迷茫

低年級的學生年齡小，所以老師設計教學時就在趣味上下功夫。學生的興趣被點燃，學習的自主性也就被激發出來了。一年級教師對教材創造性地使用、知識點細致入微地講解、趣味活動的設置，充實了學生宅在家里學習的時光，保證了疫情防控期間教學進度和教學質量。剛剛過去的元宵節，學生沒能外出賞燈猜謎，語文學科結合課本第一單元的內容，對學生進行了猜字謎和編字謎的拓展。使學生足不出戶，就能感受到傳統節日的魅力。二年級學生充分借助網絡在家開展學習活動。一節節微課如蒙蒙春雨，滋養著孩子心田：與老師的高頻互動、關鍵點的隨堂檢測、生動的動畫場景以及有趣的游戲激勵，都給孩子帶來全新的學習體驗。今年是鼠年，二年級語文組還為學生推送了一份獨屬“鼠”年的主題實踐學習——“鼠年說鼠”，學習了解和鼠有關的文化民俗，感受中華傳統文化的博大精深，孩子們別提多喜歡了。在微課學習中，語文學科還將古詩詞學習、口語交際、課外閱讀指導等融合進教學中，促進學生對經典誦讀學習的興趣。這種別具一格的學習形式，為學生打造出新穎高效的學習模式，讓學生在家就能輕松掌握學習內容。“疫情無情，學校有愛”，“空中課堂”讓同學們在家收獲了知識，收獲了戰勝疫情的信心和力量，學生學習的自主性空前高漲。

3.隨堂解惑巧跟進，評價反饋不放松

我校老師通過信息化教學資源，抓住語文學科特點，通過組內教研，將有利資源上傳班級群并且開展在線輔導，幫助學生突破重難點，對網課學習中學生存在的疑問進行在線答疑解惑。力求有問必答、有問快答、有問詳答，確保每一個學生都能掌握當天知識內容。除在線輔導跟進外，每堂課老師都精心設計了“學習單”，讓學生學有目標、學有抓手。拓展作業學生自愿完成，老師絕不強迫。但只要有學生將作業匯報給老師，老師必會認真批改，在鼓勵的基礎上詳細評價反饋，讓學生有收獲。學生受到鼓勵就會繼續高興地完成接下來的學習任務。小朋友都有爭強好勝之心，看到別的小朋友做的好被表揚了，自己也會不甘落后，繼而主動完成當天的學習任務。無需多久，全班即會形成主動學習的良性循環。這種教學評價形式，創造了讓學生在家停課不停學，停課樂意學的空中學習氛圍。

網絡教研的優勢，不僅在于各自居家參與，保障了安全，更促進了教師的自我反思和發展，極大增強了教師參與教研的自主性。通過教研員引領和主持、骨干教師發言和解答，教師們在群內適時發表自己的困惑，提出建議，交流感想，一起討論。大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現學生自主學習探究的學習模式。

疫情期間，在線學習是對孩子們學習規劃能力、自控能力、自主學習能力的一種鍛煉。遵循以上原則方法，有助于學生在疫情期間有序、合理、有效地開展學習。空中課堂，以愛護航。延期開學不等于延期學習，隔離病毒不等于隔離學業。非常時期，別樣的課堂，相信經十一學子一定能認真對待，智慧學習。做到有規劃，能執行;有理想，能踏實;有期待，能如愿。學有所獲，學有所成。

參考文獻

[1]人民教育《張志勇：學生的居家學習不同于學校班級教學！具體該怎么做？校長、教師一定要看》

[2]中國教育報2020年2月8日《疫情面前，深度融合是在線學習的關鍵》

[3]義務教育《語文課程標準》