小組合作學習評價的現狀與思考

【摘要】當今的科學技術在不斷發展，教育水平也得到了很大的提高，因此國家對于小學英語教育也越來越重視，目前教學課程標準注重教學過程中要以學生作為主體，因而出現了小學英語小組合作學習。其教學效果比傳統教學顯著，小組合作學習在如今的小學英語教學中逐步得到運用。小學英語小組合作學習就是將學生分成不同小組，以小組成員與小組成員之間相互交流、相互討論以及小組與小組之間進行評比的模式來輔助小學英語教學，充分利用教學過程中學生與學生、學生與老師之間的互動，提高學生自主思考能力和團結互助意識。本文將對小學英語學習評價的現狀進行分析與思考。

【關鍵詞】小學英語 ?小組學習評價的現狀 ?分析與思考

【課題】甘肅省教育科學“十三五”規劃 2018年度一般自籌課題《小學英語課堂教學小組合作學習有效評價策略研究》（課題批準號：GS[2018]GHB0815）成果。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0100-02

引言

小學英語小組學習評價的教學有利于促進學生之間相互交流學習心得與學習技巧。因為同學們的年紀相差不大，對知識點的理解能力相當，同齡人之間不僅在興趣愛好上容易產生共鳴，而且在學習方面也一定存在很多相同之處，所以，小組合作學習模式能在一定程度上解決老師與學生之間產生的“代溝問題”。

一、小學英語小組學習評價的現狀

（一）分組只是形式，沒有達到人人參與目的

有的老師只是一味的隨大流，只是單純的追求小學英語小組合作學習模式，對于小組合作學習的目標和流程沒有具體要求和指導，或者說教師自己不清楚怎樣的小學英語小組合作學習評價模式適合自己的學生。導致小學英語小組合作學習只是表面功夫，沒有真正落實到實際的教學過程中，出現在進行小學英語小組合作學習的過程中，看似小組學習氛圍很好，討論得很激烈，實則學生在討論可能與學習無關的現象。

（二）片面評價小組合作學習的內容

老師應該定期對英語小組合作學習成果進行評價，在評價時，很多教師容易把理論知識的掌握程度進行重點評價，而忽略學生個人素養、小組團結合作精神的培養，容易形成“學習成績高于一切”的觀念，導致教師不能發現個體學生的特點，也無法及時深入了解個體學生對知識點的掌握程度。可能會造成學生在小組合作學習中一味的追求理論知識的掌握，而在自身素質等其他方面得不到培養的發展，違背了小學英語小組合作學習的本來目的。

（三）忽略對小組成員的評價

老師在對小學英語學習小組進行評價時，以小組整體成績為主要依據，很少會關注到個人成績，或者說很少能有體現個人能力的情況，因此，老師一般都會對小組進行集體評價，從而忽略了小組成員的個人潛能的發掘以及個人能力的培養。導致小組成員無法在小學英語小組合作學習中找到自我，找到學習的樂趣，從而無法達到小學開設英語課程的目的，甚至會違背開始小學英語課程的本心。

（四）評價形式單一

小學英語小組合作學習教學老師可能會注重老師對小組整體進行評價，這種做法，一方面可能會導致學生不了解自身學習情況。小學英語主要是開啟學生們的英語學習興趣（其實很多知識在初中以后還是會再學習一遍的），因此，老師忽略了學生對自身學習情況的評價，容易導致學生對自身學習情況了解不深，從而失去學習英語的興趣。另一方面，教師忽略了學生對小組其他成員學習情況的認識，導致學生不能及時發現小組成員的長處，從而在一定程度上降低小組合作學習的效能。

二、完善小組合作學習評價的策略

（一）做到人人參與課堂，人人參與小組合作學習

教師要做到不僅自己能深入了解合作學習的本質，還要讓學生深入了解合作學習需要根據學習目標、學習內容來和小組成員共同完成，而不能“為了合作而合作”。讓學生們切身參與英語小組合作學習模式，通過與小組成員相互討論、交流想法來打開自己的英語思維，借鑒別人的學習思考方法來找出最適合自己的英語學習方法，從而達到培養全面發展型學生。小學英語學的都是基礎，其包括英文字母（最基礎的）、英語單詞、基礎語法等部分。在學習字母階段，通過小組互相提問學習的過程，打好基礎。在學習單詞階段，學習英語單詞階段，小組成員可分工合作，相互聽寫單詞，在聽寫過程中，被聽寫的學生還可以幫助其他同學糾正發音，做到高質高效。

（二）要從多個方面進行評價

因為我國現今強調素質教育，對小學英語的教學方案不可按照教學大綱生搬硬套。因此，在評價一個學習小組的成就時，要綜合小組的科學知識、小組探究能力和團結合作精神等方面，做出一個比較全面的評價。評價小組合作學習的學科知識掌握程度，便于教師對教學內容進行合理調整，提高小學英語學習的效率。對學生的素質進行評價，有利于老師更好的了解學生之間的關系、學生的學習態度等。

（三）小組整體評價與小組個體評價相結合

在對小組合作學習評價中，教師不能顧此（較多關注對合作小組集體的評價）失彼（忽略小組個體在合作學習中的評價），而應該“兩手抓”，一手抓合作小組集體的評價，一手抓小組個體的評價。因為對合作學習小組的集體評價有利于促進小組整體的團結合作精神、互幫互助的習慣，在一定程度上激發學生學習英語的興趣，讓學生在小組合作學習中發現學習英語的樂趣，發現英語知識的奧秘。

（四）評價形式多元化

要達到以評促學的目的，就不能以單一的、枯燥的形式開展小組合作學習評價，更何況是小學英語。傳統的英語小組合作學習的評價模式以教師為主體，現在應使學生也成為評價的主體，在評價學生的英語合作學習時，應該讓學生自評或者在合作學習小組中讓成員之間進行互評，不再僅限于傳統的教師對學生進行評價。此外，還可以讓學生家長參與評價，對學生離校期間的學習活動的了解，有利于學生老師之間更多方面了解，使評價更全面、更公正、更具有說服力。同時，讓學生進行自評和互評會更有參與性，有利于學生積極反思改進和小組成員之間的互相監督。打破傳統評價方法的量化觀念，量化評價注重數據的科學性和客觀性，以小學英語小組合作學習評價為例，傳統評價方法就是注重小組學習最后的英語考試成績，而無法體現學生在學習過程中付出的努力，人類的綜合行為的復雜性不是抽象的數據可以評價的了的，學生在英語學習中的努力和進步僅依靠數據是無法作出準確有效的評價的。所以，在英語合作學習評價中也要注重質性評價注重在小組合作學習過程中學生付出的努力，因為每個學生對知識的掌握程度是不同的，所以要注重在學習活動過程中不同學生的參與積極性和他們的合作精神，在注重最后成果的基礎上，更加注重過程中的表現。

結束語

小學英語小組合作學習評價的教學模式有很多的優點，但是在如今的教學中仍然存很多的不足，要彌補這些不足需要從事教育事業的人員不斷探索、不斷改進和不斷的完善。希望在未來的小學英語小組合作學習模式中，能更好的培養學習合作意識、探究精神以及實踐能力，實現小組合作學習培養全面發展型人才。

參考文獻：

[1]王國棟.小組合作學習存在的問題及應對策略[J].課改前沿，2012

[2]任智.淺談小組合作學習存在的問題及解決辦法[J].科教導刊（電子版），2015（6）

[3]劉夢遙.小學英語合作學習的現狀及改進策略研究[D].湖南師范大學，2013-01-20

作者簡介：

吳育棟，男，漢族，本科，一級教師。