基于核心素養下的高中化學課堂教學實踐探究

劉娟

【摘要】我國教育改革不斷的深化，對于高中教學提出了培養學生核心素養的教學要求，并且要提高學生們的綜合素質水平，避免傳統的化學教學手法對課堂教學質量的影響，提高高中生對化學學科的興趣。所以本文對核心素養下的高中化學課堂教學實踐進行研究，并提出建議。

【關鍵詞】核心素養 ?高中化學 ?課堂教學實踐

【中圖分類號】G633.8 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0176-02

隨著我國教育改革的不斷的深化，對于高中生的實踐能力、綜合素質的要求越來越高，在高中化學的課堂教學中，不僅要引導學生掌握好化學知識，更要把教學的重點放在培養學生的化學科學核心素養上，更好的提高高中生的化學綜合實踐能力。

一、關注課堂的教學模式，提高學生對化學的興趣

高中化學課程屬于抽象類學科，教材中的知識與學生們的生活內容相距比較遠，所以學生們在課堂的學習過程中容易感覺枯燥、乏味，這就要求高中化學老師提高課堂的教學水平，不斷的創新教學模式與思路，提高學生們對化學的興趣。在以往的化學教學中，老師在課堂中占據了主要的教學地位，在課堂中圍繞著教材中的知識點和重點，為學生講解知識，幾十分鐘的課堂，高中生都處于一種學習狀態，這就是導致學生們對化學學科興趣不高的原因。目前我國教育改革的不斷的深入，對于化學學科的教學提出了新的要求，要把教學的中心放在培養學生的學科核心素養上，高中化學老師不能只關注學生的化學成績，要積極的打破以往的課堂教學的模式與授課方法，以學生為教學的核心，不斷的創新課堂的教學模式與教學思路，圍繞高中生當前的特點和心理需求開展教學，提高學生對化學的學習興趣，培養高中生的化學學科核心素養。

教《走進化學科學》這一課時，我以學生為教學的核心，結合教材知識，充分調動學生興趣。在化學的課堂中，我先介紹化學發展的趨勢以及化學在科技發展中的重要地位，讓學生們對化學的運用有一個大概的了解。然后我為了讓學生們感受生活中處處都有化學，展示了一幅圖片，圖片的內容是“溶洞景觀”，我問學生們：“你們有沒有去溶洞參觀過？”有的學生點點頭，有的學生表示沒有去過。然后我問學生：“那你們知道溶洞是怎么形成的嗎？”同學們都搖搖頭。于是我給學生們運用化學的推斷，展示了溶洞的形成原因。CaCO3具有這樣一種特質：當它遇到溶有CO2的水時就會變成可溶性的碳酸氫鈣Ca（HCO3）2，原理：CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2，溶有碳酸氫鈣的水滴落時，水分蒸發、CO2壓強減小或溫度變化都會使CO2溶解度減小而析出碳酸鈣，原理：Ca（HCO3）2=CaCO3↓+CO2↑+H2O。在大自然中不斷產生上述化學反應，于是就有了我們今天看到的各種莊嚴的溶洞景色。從宏觀探究了溶洞的形成，微觀探析其原理過程，不僅解答了他們對溶洞的疑問，還提高了他們對化學學科的興趣，并且培養了學生們宏觀辨識和微觀探析的核心素養。

二、豐富課堂的教學內容，激發學生的自主學習性

在以往的化學課堂中，老師們通常會圍繞著教材，為學生教學化學的考點和重點，以應試和成績為主要的目的，所以在化學課堂中教學的內容是很枯燥的，學生的學習壓力也很大。化學作為一門抽象類的學科，不僅是基礎的化學元素還包括各種各樣的實驗，對學生而言都有一定的難度。所以學生既要有較強的邏輯思維能力，更要有較強的觀察能力，這樣才能夠在化學的學習過程中掌握好化學知識。因此老師就要結合高中生的生理以及心理的特點，不斷的豐富課堂的教學知識，從實驗探究與創新意識角度進行教學，構建教學模型，這樣才能夠在教學的過程中，提高學生對化學的興趣，激發其自主學習性，培養學生的化學學科核心素養。

教《研究物質性質的方法和程序》這一課時，為了能夠豐富課堂的教學內容，我先從化學為人類的生產、生活的角度去給學生講解知識，比如氫氣在生活中的運用，游樂場或者公園門口出售的各種各樣的氣球，都是由氫氣充滿的才能夠飛翔的。還有熱氣球也是，要充滿大量的氫氣，才能載人飛翔，這都是化學元素運用在生活中的真實案例。然后進行鈉和水的反應探究，探究前先告訴學生鈉是一種銀白色的金屬，熔點較低，密度小、硬度小，還有很好的延展性，并且金屬鈉的熔點為97.81度，沸點為882.9度，設問金屬鈉和水發生反應之后會有什么樣的變化？我把化學反應方程式2Na+2H2O==2NaOH+H2↑寫在了黑板上，讓學生們先從化學知識的角度去理解該反應，然后我問學生們：“金屬鈉遇到水會有什么樣的反應？”學生們有的說會融化，有的說會沉底，也有的學生說不知道。于是，我把事先準備好的創新實驗進行展示，鈉藏在酒精燈燈芯，用水點燃酒精燈，鈉藏在纖維棉中用水點燃，激發學生的求知欲，接下來，進一步探究，我把金屬鈉放在水里，金屬鈉與水反應放熱，熔化變成一個銀白色的小球浮在水面上，小球還會來回游動，因為鈉與水反應之后會產生大量的氫氣，氫氣和水摩擦還有嘶嘶的聲音。鈉與水反應的時候還伴有燃燒現象，學生好奇的看著燒杯中燃燒著的鈉。這時，我問學生：“是鈉在燃燒嗎？”學生們點頭。我對學生說：“燃燒的不是鈉，而是鈉和水反應之后產生的氫氣，也就是說你們看到的燃燒，是氫氣在燃燒。”學生們聽到我的介紹之后，都對化學充滿了好奇，然后讓學生記錄實驗過程。學生不僅記錄的非常認真，因為是我引導他們一點點的完成這個“金屬鈉與水”進行反應，學生們對化學的學習變得非常有積極性，也讓他們真實的感受到化學反應中化學元素的變化，培養了學生的實驗探究能力。最后從類價二維建模角度進行歸納總結：

通過構建模型培養學生歸納整合能力及自主學習性。

三、課堂教學與信息技術緊密結合，提高學生的學習能力

隨著我國社會的快速發展，信息技術被運用在各個領域中，教育領域也將信息技術運用在課堂教學中，輔助教學，來提高課堂教學的質量與效率。信息技術的最大優勢就是網絡資源的豐富性，且可以把高中化學中抽象的知識通過信息技術手段形象、生動的展現給學生，這樣的課堂教學內容不僅可以吸引學生的學習興趣，還能提高學生的自主學習能力。通過信息技術的表達方法，可以從多個角度、不同的層次去激發學生的學習興趣，把難以理解、難以觀察的化學實驗過程生動的、清晰的展示給學生，讓學生對化學實驗能夠有一個感官上的體會，調動學生積極參與化學課堂的教學。

教學《單質、氧化物、酸、堿和鹽之間的關系》這一部分時，為了能夠讓學生清晰的觀察到鹽酸和鋅、堿、氧化銅、鹽的化學反應，于是我就通過信息技術把這四種化學反應清晰的展示給學生，讓學生們能夠清晰的觀察酸跟不同物質的反應與變化，如鹽酸和鋅反應，鋅會溶解，并且有大量的氣泡產生，學生還能得到一個結論，酸能和活潑金屬反應釋放出氫氣;滴有酚酞鹽酸和堿反應，溶液有顏色的變化，學生還可以得到一個結論，通過指示劑，可以檢測出酸堿中和反應。所以信息技術在課堂的教學中運用，不僅能夠提高教學的質量和效率，更能提高學生的化學學科核心素養。

綜上所述，隨著社會的快速發展，對于人才的要求也越來越高，因此在高中化學的教學過程中，不僅要提高學生的化學成績，更要培養學生的綜合素質和核心素養。

參考文獻：

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