探究PBL教學方法在泌尿外科臨床教學中的應用

鄒佩良

【摘要】目的：探究PBL教學方法在泌尿外科臨床教學中的應用。方法：選取從2018.4-2019.5月我院收治的56名泌尿外科實習生作為研究對象，根據教學方法，分為單純給予傳統的常規教學指導的對照組（n=28），與在對照組教學基礎上采用PBL教學的觀察組（n=28），比較兩組實習生的學習效果。結果：采用PBL教學方法在泌尿外科臨床教學的觀察組實習生考試成績顯著高于對照組，（P<0.05）。結論：PBL教學方法在泌尿外科中具有較高的臨床教學價值，能夠提高學生的臨床護理能力，增強學生的學習效果，值得推廣。

【關鍵詞】PBL教學? 泌尿外科? 臨床教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0234-02

PBL是一種以問題作為基礎的教學方法，主要讓實習生進行問題的分析和解決，尊重實習生的學習主體地位，提高實習生的積極參與學習興趣。而泌尿外科是外科的重要部分，也是實習生進行學習的主要環節。由于泌尿外科的相關疾病大多與生殖有關，很多患者不愿意配合，導致教學的效果不理想。因此，采用PBL教學方法，能夠讓實習生養成自主學習的良好習慣，提高實習生的實際學習效率。基于此，我院嘗試選取近年來收治的56名泌尿外科實習生作為研究對象，開展相關的臨床研究，現具體報告如下：

1.資料與方法

1.1一般資料

選取從2018.4-2019.5月我院收治的56名泌尿外科實習生作為研究對象，根據教學方法，分為單純給予傳統教學指導的對照組，與在對照組教學基礎上采用PBL教學的觀察組，各28例。其中觀察組男學生16例，女學生12例，年齡21-23歲，實習時間25-28d;對照組男學生15例，女學生13例，年齡22-25歲，實習時間24-29d。兩組實習生的年齡、性別等一般資料沒有差異學差異，可比較，P>0.05。

1.2方法

1.2.1對照組采用傳統常規教學指導。根據相關的教材為學生準備典型的病種案例，為學生講解知識重點和難點，提高學生對泌尿外科相關疾病的認識，同時訓練學生的操作技能，為學生設置合理的問題，引導學生進行解答。

1.2.2觀察組采用PBL教學方法，主要包括以下幾個方面。①針對不同的病例為學生設計不同的問題，讓學生進行分析和探討，引導學生自主尋找答案和獲取更多的相關資料，得出最佳的解決方案[1]。② 加強學生對泌尿外科相關知識的認識，為學生提供病例，設置問題，比如前列腺增生的發病危險因素、前列腺圍手術期的護理、術后康復的評估、如何指導患者及其家屬進行正確的護理等，讓學生進行問題的解決。③為學生講解疾病相關的知識和護理的技巧，對學生進行系統性的護理操作訓練，讓學生有效的將理論知識結合實踐技能，使學生建立更加完善的知識體系。

1.3觀察指標

經過兩組教學方案的實施后，比較兩組實習生的學習效果，統計學生在學習過程的表現，采用醫院自制的考試題檢驗學生的實際學習情況，分數越高代表成績越高，表示學生的學習效果越強。

1.4統計學分析

本次實驗數據采用SPSS20.0軟件進行統計學分析，其中采用t檢驗，來對比計量資料，采用X2檢驗，來對比計數資料，以p<0.05為差異有統計學意義。

2.結果

比較兩組實習生的學習效果。

采用PBL教學方法在泌尿外科臨床教學的觀察組實習生考試成績顯著高于對照組，（P<0.05）。詳細見表1 。

3.討論

由于泌尿外科具有較強的實踐性和專業性，傳統的常規教學方法已經無法滿足學生的學習需求。因此，需要充分的調動學生的自主學習積極性，使學生能夠將理論知識結合實踐操作，提高學生的泌尿外科臨床護理能力。而PBL作為一種以問題為導向的教學方法，能夠實現學生的自主學習，強化學生對相關知識的理解與記憶，有助于提高學生的實際學習效果。

為了進一步證明其教學實效，我院嘗試選取從2018.4-2019.5月我院收治的56名泌尿外科實習生作為研究對象，根據教學方法，分為單純給予傳統的常規教學指導的對照組（n=28），與在對照組教學基礎上采用PBL教學的觀察組（n=28）。研究結果顯示，采用PBL教學方法在泌尿外科臨床教學的觀察組實習生考試成績顯著高于對照組，（P<0.05）。由此可見，PBL教學方法對泌尿外科臨床具有較高的教學價值，能夠提高實習生解決實際問題的能力，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]熊永江，張翾，劉家驥，等. PBL教學法在泌尿外科臨床教學中的應用[J]. 長江叢刊， 2017（23）.