開放教育課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀剖析

摘 要：教育信息化已成為現(xiàn)代教育必然趨勢，課程資源建設(shè)必是現(xiàn)代教育時代主題。通過對開放教育課程資源建設(shè)必要性闡述，進一步對開放教育課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀進行剖析。體現(xiàn)課程資源建設(shè)是時代的產(chǎn)物，也是應(yīng)教與學的需求而生的，更是教育模式改變的衍生物，對未來教育的改革起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：開放教育;課程資源;教學設(shè)計;教學模式

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育信息化已成為現(xiàn)代教育的必然趨勢。開放教育作為現(xiàn)代教育的重要組成體系，是教育資源遠程傳播與分享的重要手段，也是終身教育的有機組成環(huán)節(jié)。開放教育是教育信息化的實踐先鋒，能夠結(jié)合多種教育模式，不斷淬煉獲得精華，也能滿足現(xiàn)代教育混合式、模塊式、碎片化的教學方法，備受教育者青睞。在5G網(wǎng)絡(luò)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷普及推廣下，知識更新速度極快，傳播途徑眾多，教育資源信息與知識結(jié)構(gòu)錯綜復雜。因此對教育資源的更新及質(zhì)量要求更高，課程資源建設(shè)必是現(xiàn)代教育時代主題。

1 開放教育課程資源建設(shè)的必要性

開放教育強調(diào)線上線下等質(zhì)同效的教育理念，鼓勵學習者利用碎片化的時間進行學習提高，要求開放教育工作者要緊跟時代的步伐不斷更新教育思想與教育方法，整合課程教育資源，進行遠程傳播與共享。開放教育的成效主要取決于課程資源的質(zhì)量。

1）開放教育課程資源建設(shè)是時代的產(chǎn)物。開放性教與學模式強調(diào)學習的自主性。在信息化時代的不斷演變推進中，現(xiàn)代教育也在不斷的適應(yīng)與變革，單純的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能滿足學習要求，更多傾向于線上教學，同時也是緊跟時代教育信息化的步伐。以此同時，要求課程資源的建設(shè)更新速度更快，課程質(zhì)量更高，資源種類更多。所以開放教育課程資源建設(shè)是時代的需求，也是時代的產(chǎn)物。

2）開放教育課程資源建設(shè)是學習者學習的產(chǎn)物。開放教育學習者大多數(shù)是成人學員，有職業(yè)、家庭、社交，不可能完全實現(xiàn)集中式面授教學，而是采用線上教學為主，線下教學為輔。同時有著不同的學歷基礎(chǔ)，條件各異，來自不同的地域與文化底蘊。為了更好的發(fā)揮學習者的自主性，滿足學員的學習需求，開放教育工作者結(jié)合時代環(huán)境與教育改革的風向標，不斷探索與研究，勵志于課程資源的建設(shè)，尋求最大化的提供課程資源共享與傳播，力求滿足學習者現(xiàn)代化學習需求。

3）開放教育課程資源建設(shè)是教學模式改變的產(chǎn)物。傳統(tǒng)教育的課程資源是單一的，主要以教材為主。教師在教學過程中起主導作用，主要采用線下面授的教學模式。開放教育主要采用線上、網(wǎng)絡(luò)、直播的方式進行教學，教師在教學過程中的作用被轉(zhuǎn)移或弱化，倡導學習者學習的主動性與自由性，但對課程資源的完整性與系統(tǒng)性要求更高。在開放式教學中，教師的作用主要體現(xiàn)在課程資源的建設(shè)與設(shè)計，故而開放教育課程資源的建設(shè)是現(xiàn)代教學模式的產(chǎn)物。

2 開放教育課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀剖析

由于開放教育學習對象的復雜性、多樣性，使得課程資源的建設(shè)難度加大，在內(nèi)容設(shè)計上要考慮的廣度與深度尤其突出，要求資源開放與設(shè)計團隊要更多的兼容學習對象的特點與特質(zhì)，做到課程資源全面覆蓋、全方位服務(wù)學習對象。現(xiàn)對開放教育課程資源建設(shè)的現(xiàn)狀闡述如下：

1）課程資源建設(shè)配套經(jīng)費不足。要使教學服務(wù)質(zhì)量好，那么便要求教育相關(guān)資源配套齊全，其中課程資源就是重中之重。建設(shè)高質(zhì)量的課程資源需要很大的資金，然而配套的資金是很有限的，一門課程資源建設(shè)所給費用過低，無法組建合理的建設(shè)團隊，只能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進行加工開發(fā)。在開放教育這種學習對象眾多、專業(yè)跨度多、學歷資質(zhì)各異、地域文化差異明顯等條件下，對課程資源的建設(shè)要求更高，要面面做到是難上加難。所以，開放教育課程資源建設(shè)配套經(jīng)費不足是當下的主要現(xiàn)狀。

2）缺乏課程資源建設(shè)技術(shù)人才。技術(shù)人才是課程資源建設(shè)的主要成員，能夠使其得到質(zhì)的提升，經(jīng)其包裝修飾后能大大提升學習對象的觀影感，能驅(qū)動或激發(fā)其學習興趣。然而在現(xiàn)有的部分高校中，課程資源建設(shè)相關(guān)部門技術(shù)人才缺乏，或者極少，而且還不是教育技術(shù)專業(yè)人才，故而出現(xiàn)懂教育而缺乏技術(shù)，有技術(shù)但又受到?jīng)]有教育思想理念的限制。故而，技術(shù)缺乏是課程資源建設(shè)比較突出的現(xiàn)狀。

3）課程資源建設(shè)缺乏長遠規(guī)劃。開放教育雖然是以碎片化時間學習為主，但是在課程資源上要求更高更嚴，強調(diào)課程資源的完整性與系統(tǒng)性。這就要求上層管理者要有長遠的規(guī)劃，要先有質(zhì)量而后數(shù)量，不要出現(xiàn)為了完成任務(wù)而建資源，一門課程三兩節(jié)短視頻錄制，最后便會出現(xiàn)參建課程數(shù)量可觀，實際錄制數(shù)量有限，導致嚴重的后果便是課程錄制資源連帶效應(yīng)幾乎為零。同時在考慮整門課程錄制時，要考慮課程學習對象人數(shù)、專業(yè)數(shù)量、教材版本新舊、學習對象學歷資質(zhì)等等，如“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程在課程資源建設(shè)開發(fā)時，就要考慮到專業(yè)的跨度眾多、內(nèi)容設(shè)計的難易度與實用性、更要考慮長久使用性。課程資源建設(shè)缺乏長遠規(guī)劃也是當下的主要現(xiàn)狀。

4）課程教師知識面不夠廣。業(yè)在于精，而不在于多。然而，開放教育課程錯綜復雜，交叉甚廣，因而對課程教師的知識面要求甚高，需要跨專業(yè)而教，跨專業(yè)建設(shè)資源。如“企業(yè)信息管理”課程就需要課程教師掌握計算機知識的同時熟知企業(yè)管理相關(guān)知識;“醫(yī)學文獻檢索”課程同樣需要課程教師知曉計算機知識的前提下了解醫(yī)學文獻常用數(shù)據(jù)庫及專業(yè)術(shù)語。就算課程教師通過自身的努力不斷學習拓展知識素養(yǎng)，也無法形成系統(tǒng)性的知識庫，更無法與專業(yè)人員進行比較。所以，課程教師知識面不夠廣也是課程資源建設(shè)的主要現(xiàn)狀。

5）缺乏團隊合作的精神。開放教育教學是一個非常適合團隊教學的教學模式，學習者不需要了解教育工作者的真實面目，只關(guān)心課程資源的展現(xiàn)與課程進度完成情況。可是在開放教育課程資源建設(shè)的過程中多是單打獨斗，一般都是課程責任人完成工作，其于成員便是出工不出力，在整個課程資源建設(shè)過程中缺乏團隊合作而各自為戰(zhàn)，未能實現(xiàn)團隊的精神與優(yōu)勢。故而出現(xiàn)課程資源建設(shè)教學設(shè)計缺乏整體涵蓋而顯得有失全面性。

6）教學設(shè)計能力有待進一步提高。課程資源建設(shè)是一個系統(tǒng)性的過程，其中教學設(shè)計是重要環(huán)節(jié)，在信息化的教育教學時代，對課程設(shè)計的理念與思想要求更高，故而對教師教學設(shè)計的能力要求極高。但目前開放教育的課程資源建設(shè)出現(xiàn)教學設(shè)計跟不上教育信息化的步伐，教學設(shè)計的理念與思想停滯不前，在適應(yīng)性上有所欠缺，不能滿足學習者的學習需求，更不能適應(yīng)開放教育的發(fā)展需求與未來規(guī)劃。所以要求教師在教學設(shè)計方面下足功夫，不斷提高課程教學設(shè)計的能力，使其能滿足現(xiàn)代教育教學的需求與發(fā)展，能夠洞悉未來教育改革的方向。

3 結(jié)束語

課程資源是開展好教育的前提，也是保證教學質(zhì)量的條件。課程資源建設(shè)是時代的產(chǎn)物，也是應(yīng)教與學的需求而生的，更是教育模式改變的衍生物，對未來教育的改革起著至關(guān)重要的作用。故而，課程資源建設(shè)是牽一發(fā)動全身，對整個教育教學過程有著不可估量的作用與影響。

建設(shè)高質(zhì)量的開放教育課程資源是線上線下同質(zhì)等效教學的關(guān)鍵，是服務(wù)好學習對象的依據(jù)，也是開放教育未來發(fā)展的需求，更是現(xiàn)代化開放教育改革的風向標。

參考文獻

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作者簡介

鐘正勇（1986-），男，漢族，貴州仁懷人，大學本科，助教，研究方向：現(xiàn)代教育技術(shù)。