現代學徒制下電子商務專業中高職銜接課程體系研究

李平平

摘 要：現代學徒制是當前職業教育一個重要的構成。本文對現代學徒制進行了簡單概述，然后構建了現代學徒制下電子商務專業的中高職銜接課程體系，通過三二分段一體化課程作為基礎，更好的實現了中職和高職段的更好銜接，給社會培養出更多的有用人才。

關鍵詞：現代學徒制;電子商務;中高職銜接;課程體系

目前，現代學徒制已經變為現代職業教育領域重要的組成部分，其和當前職業教育基本需求以及特征相適應。中高職三二分段模式給中職學生開辟了新的升學途徑[1]。對于中高職銜接新的教學模式而言，其課程體系包含了中職段和高職段。從現代的學徒制入手，要想提升中高職專業人才培養較高質量。就要深入的研究中高職的三二分段課程更好的銜接。

1 現代學徒制相關概述

現代學徒制出現在了20世紀80年代，從生產手工業初期，通過對一類技術以及經驗來更好掌握，利用手把手形式來傳遞給徒弟，根據學校教育發展狀況，進而出現了早期職業教育的模型[2]。典型的現代學徒制代表為雙元制，其主要特征就是適合社會經濟發展的需求以及現代性。通過校企合作作為前提，一企業作為實施的主體，主要目標為培養高技能人才，讓學生更好的在工作環境當中得到知識以及職業資格，整體上培養學生綜合職業水平，推動構建和發展職業認同感[2]。在2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確指出進行校企聯合招生、聯合培養現代學制試點，促進中等和高等職業教育專業設置、教學過程以及培養目標等銜接，進而形成特色鮮明、對接緊密以及動態調整的職業教育體系。

2 現代學徒制下電子商務專業中高職課程體系的構建

2.1 構建原則

1）體現中高職人才培養目標的有機統一。中職教育培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才，高職教育培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才[3]。從兩個層次的人才培養目標可以看出，人才服務的對象一致，體現了連貫性;但技能要求不同，體現了遞進性。兩個階段的公共文化課程、專業基礎課程、專業課程都需準確把握人才培養目標的差異性，既能實現有機、系統地有效銜接，又能體現理論和實踐深度的前后遞進，避免交叉重疊。

2）體現終身學習的理念。當今的社會已是學習化社會，終身學習能力是個人和社會發展的關鍵因素。幫助學生樹立終身學習的理念，培養學生學習能力，能夠為個人和社會的可持續發展奠定基礎。課程設計應以能力培養為主線，開設自主學習課程，構建理論、實踐、自主研學相結合的教學模式，引導學生自主學習，培養學生獲取、運用知識與創新實踐能力。

3）體現中高職的階段特點。中職學生與高職學生因年齡階段不同，其心智成熟度、學習需求和能力存在明顯的差異。中職學生的培養偏重技能和文化素質，高職學生的培養偏重專業素養。因此，中高職“三二分段”的一體化銜接課程應強化中高職兩個學段的內在邏輯關系，課程設計首先體現中職的基礎性，課程以“必備、夠用”為主;高職作為中職的延伸、拓展和深化，課程強調專業知識的綜合應用和實踐動手能力，具備初步的理論水平與管理知識。

4）體現現代學徒制的融合貫通。現代學徒制以校企合作為基礎，最能突出職業教育特色，學生在企業師傅的指導下直接掌握工作崗位的專業知識與技能。中高職“三二分段”是一個時間跨度為5年的人才培養過程，現代學徒制應從中職學段開始直到高職學段，這樣才能保證“三二分段”專業學生不同學段的連貫性及職業發展的一致性。

2.2 構建思路

首先，根據教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，現代職業教育要以經濟社會發展需求為依據，要與經濟社會實現“五個對接”，即專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。中高職“三二分段”的一體化課程在中職學段和高職學段都應實現“五個對接”。

其次，按照現代學徒制的要求，中職教師、高職教師、企業專家共同構建基于崗位工作過程的專業課程體系。以電子商務專業為例，在進行職業崗位和工作過程分析的基礎上，確定典型工作任務，并以此為依據界定職業行動領域，并根據相關原則設計學習領域課程體系：第一，根據產業需求，梳理專業崗位群，確定中職類和高職類人才的工作崗位;第二，分析典型工作任務，進而分析崗位行動領域和學習領域;第三，校企雙方實現工作過程與教學過程的轉化，確定課程模塊。

2.3 課程模塊

依據中職、高職的人才培養目標，以現代學徒制要求構建的中高職“三二分段”一體化課程體系在兩個學段均包含4個模塊：職業素養課程模塊、職業技術技能基礎課程模塊、職業核心能力課程模塊、學徒個人職業發展需求課程模塊。中高職“三二分段”電子商務專業分跨境電子商務和國內電子商務兩個方向，根據行業的需求，依照不同學段人才培養目標，按照4個模塊構建一體化課程體系，實現“五對接”。中職學段第1、2學年側重學生文化素質、各種基本操作技能、電商平臺的規則、溝通技巧等，第3年到合作企業頂崗實習，上崗上課互通，獲得相應的職業資格證書;高職學段第4、5年基于企業及師傅的反饋和學生的成長情況，側重學生理論知識的進一步拓展及綜合知識運用能力，全面提升學生專業技能。

1）職業素養課程模塊。培養目標：結合企業文化和崗位實際，使學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎的職業素養，包括職業道德、職業態度和職業行為，為未來的職業規劃與定位打下基礎。中職學段：以德育課（職業生涯規劃、哲學與人生、心理健康教育、政治與經濟、職業道德與法律等）為主，以其他文化課（公共藝術、計算機應用基礎等）為輔，讓學生在崗位工作中體會職業要求。高職學段：以馬克思主義理論課和思想政治教育課、常用辦公軟件、經濟應用文寫作等課程為主，結合電子商務企業實際，增加企業文化、團隊合作、網絡安全等課程。

2）職業技術技能基礎課程模塊。培養目標：使學徒具有電子商務行業內通用的基礎專業技術技能，具備運用知識解決問題的能力。中職學段：開設電子商務基礎、客戶服務、文字錄入、商品拍攝與圖片處理、推銷實務、溝通技巧、商品學概論等課程。高職學段：開設電子商務運營實務、經濟法、消費 心理學、圖形美工設計、企業管理實務等課程。

3）學徒個人職業發展課程模塊。培養目標：根據電子商務行業職業的成長規律，由學徒依照自身的興趣與職業發展選擇課程，在師傅的帶領下實行在崗的個性化培養，培養學徒適應職場變化的能力。中職學段：開設電子商務平臺的運營規則、店鋪裝修等課程。高職學段：開設跨境電子商務、網絡營銷、創投項目策劃等課程。

3 結論

綜上所述，中高職“三二分段”是高職院校面向對口中職學校招收中職學生的人才培養模式，進行課程設計需要考慮生源性質。只有實現中職課程與高職課程的有效銜接，才能充分發揮這一人才培養模式的最大優勢。現代學徒制理念指導下的一體化課程設計，既能獲得有效銜接的效果，也能最大程度地切合職業教育的實際，實現職業教育人才培養目標。

參考文獻

[1]馮燕妮.基于現代學徒制的電子商務專業人才培養模式研究[J].電子商務，2016（6）：69-70.

[2]梁紅梅.“校中廠”的現代學徒制課程體系研究[J].電氣電子教學學報，2016（12）：27-30.

[3]陳秀虎.現代學徒制專業課程體系構建的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2015（21）：81-84.