論班級管理中護士核心能力的培養

成敏吉 燕南

【摘要】基于提高護士核心能力，嘗試在護理班級管理中融入護士核心能力的培養，根據因材施教的管理理念，依據護生具體情況選擇跟護理專業相關的引導方式，合理進行班級規劃及建設。

【關鍵詞】核心能力 ?班級管理 ?護理專業

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）09-0230-01

護士的核心能力作為一種職業能力，已經成為衡量一名護士能否勝任工作、業績表現和進行級別崗位編配的主要依據。目前，評判性思維能力、臨床決策能力、溝通能力和自主學習能力是國內外一致公認的護士核心能力[1]。護理專業新生入學后逐漸接觸基礎課、專業基礎課及護理專業課的學習，逐漸適應從護生到護士的角色轉變。筆者作為護理班級的班主任，嘗試在班級管理中融入護士核心能力的培養，以期能提高學生的護士核心能力。

根據護理專業人才培養方案，護理班級的學生們要成為合格乃至優秀的護士，必須具備對臨床各種疾病的護理評估能力及各類基礎護理操作能力。而我們高職護理班級的學生均是初中畢業生，雖可能對部分醫學常識有初步了解，但對系統的專業知識儲備不足，在邏輯思維能力方面也較薄弱。筆者在班級管理中收獲了一些體會，主要有以下幾個方面：

1.盡早開展專業認知教育

新生入學初，針對初中畢業生對護理專業不甚了解的情況，選擇在正式開課前對學生開展護理專業認知教育。主要措施包括：①介紹護理專業必修課程，如解剖、生理、病理等專業基礎課程及健康評估、護理基礎技術等專業課程，讓新生對即將面臨的學習有初步認識;②介紹護理專業就業前景，讓學生對從事的護理專業方向及就業分布有所了解，也確保學生盡早為職業生涯規劃做好準備，嚴峻的就業形勢激發學生在今后的學習生活中更加積極進取;③邀請本校護理專業優秀畢業生作從事護理專業以來的感想和體會的專題講座，使學生進一步接近護理臨床，從前輩身上體會親切感，促進學生積極向前輩學習，樹立好人生的學習榜樣;④帶學生進入院校合作的各級醫療機構見習，親身體驗和感受真實的醫療環境，聽取護理人員對病區的介紹及常見病的治療原則，真正實現與護理臨床的零距離接觸。

2.班級管理實現職業化模式

傳統的班級管理是班長負責制下的各委員協調管理模式。為利于學生更早熟悉臨床護理部管理模式，讓學生提前進入臨床角色，班級管理采取護理部主任負責制下的各病區護士長協同管理模式。由原班長承擔護理部主任一職，統籌管理整個班級，各病區護士長相當于承擔原班委及課代表的職務，需要配合護理部主任完成各項班級管理的具體實施。通過這樣的職業化模式，護理部主任直接下達任務，由各病區護士長協同管理，將具體任務下發至班級各位成員，確保層層下達，人人有責，逐漸構成“班主任—護理部主任—病區護士長—護士”的層級型班級組織結構。

3.班會課滲透護理核心要求

班會課作為班級管理的主陣地，是進行護生職業核心能力提高的好途徑，也是學生們進行自我展示、自我提高的好舞臺。嚴謹、慎獨、向上、向善是我們班級的班訓，也是對護理工作提出的基本要求。利用班會課的開展，貫穿護理人文教育，通過臨床護士日常小視頻播放，帶領學生走進真實的臨床生活，強化學生的職業責任感;播放心肺復蘇術發展史視頻，培養護生關愛生命、敬畏生命的職業情懷;在各病區護士長帶領下，精心選擇與護士核心能力相關的主題，小組合作收集資料，完成專題班會的設計及開展，讓每個組員都有機會自我展示，通過專題班會的活動提高學生團隊合作能力及溝通表達能力;每位學生完成周記，可作為班會課后感悟，也可針對班級現狀提出建議，班主任及時查看并及時反饋，不斷讓學生內化班會中貫穿的職業人文素養，同時也讓大家作為班集體的主人公，對集體的發展獻計獻策，強化主人翁意識和集體責任感。

4.班級活動提升職業能力

職業能力包括護士核心能力和職業化通用能力，是護生在校期間對從事護理職業必需具備的基本素質和能力要求，是能夠勝任護理職業的基本標準[2]。為提升學生的職業能力，在班級活動中提供更多平臺讓學生們參加各種實踐活動：①積極組織班級參加學校各項比賽活動，既展示了班級風貌，也提升了班級凝聚力;②鼓勵學生參加各種社會實踐活動，如暑期去社區衛生服務中心進行護理技能實踐、周末假期去養老院關愛老人、參加社區健康公益活動等，提升了學生的職業素養及語言表達能力;③班內定期開展護理技能比賽，組織各病區護士長帶領團隊多練習，推選出參賽選手代表團隊應戰，全體學生觀戰，發現操作錯誤及時糾錯，在熱火朝天的比賽氛圍中激勵大家向優秀看齊，提高技能水平的同時，也鍛煉了學生不懼挑戰的心理素質;④利用班級自習課及課余時間，針對近期專業課程所學知識，引入案例分析，分組討論，小組分析后匯報，通過與護理專業相關的病例分析相應的護理診斷及護理措施，強化專業課程重點知識的同時，培養了學生的評判性思維能力和臨床診療思維。

5.建立學生核心能力培養檔案

在學生進入衛校之初，給每位學生建立護士核心能力培養的開放性檔案，全程全面跟蹤每位學生在這方面提升的具體情況，不僅包括技能操作能力訓練及考核，也包含每位學生在職業素養及集體責任感方面的記載。學生檔案的建立不僅在班級日常管理中起到了重要的監督作用，同時記錄了每位學生的成長軌跡，見證了護士核心能力不斷進步的歷程，激勵了學生在自我能力上不斷提升。

護理班級管理工作繁瑣而重要，學生護士核心能力的培養工作任重而道遠，僅僅在班級管理中滲透護士核心能力的養成當然遠遠不夠，但從新生入學開始就培養他們的核心能力，慢慢滲透到日常生活及所有護理專業課程中，最終一定可以不斷強化學生的評判性思維能力、臨床決策能力、溝通能力和自主學習能力，為護生的終身學習和職業發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]沈寧.護理專業教學改革研究報告[M].北京：高等教育出版社，2000：1.

[2]彭輝.淺談中職班級職業化管理模式的構建[J].管理論壇.2010（215）：42-43.