新課程改革背景下小學數學作業批改模式漫談

戴紅英

【摘? 要】? 隨著新課程改革進程的不斷延展，廣大奮斗在教育一線的教師的教學理念和教學模式都有了很大的轉變，這對各學科教學效果的提升都具有重要的影響和深遠的意義。而在筆者看來，需要轉變的不僅僅是教學理念和教學方式，作業批改模式也應該與時俱進，不斷改革創新。本文就以小學數學為例，簡單闡述一下新課程改革背景下小學數學作業批改模式的創新與發展。

【關鍵字】? 新課程改革;小學數學教學;作業批改;模式;創新

在新課程教學理念的引領下，小學各學科的課堂教學呈現多元化發展趨勢，教學思路的拓展和學生學習方式的轉變讓課堂教學效果的提升具備了很大的空間和想象力。而在筆者看來，課程改革應該包括但不僅限于課堂教學的模式、教學活動開展的途徑以及學生的學習探究方法，作業的布置與批改也需要創新和發展。筆者就以小學數學學科的作業批改模式為范例，談一談在小學數學作業批改方面的某些可以創新的舉措，僅供參考。

一、小學數學作業批改應該添加情感因素

受年齡段和生活體驗的影響，小學生對數學學科的學習自主性和專注性往往欠佳，因此，小學數學教師除了需要在課堂教學中有意識地激發學生對數學學科的學習興趣和探究意愿之外，還需要借助作業批改讓學生對數學知識學習有所偏愛，對數學知識的探究有好奇心，對自己的進步有喜悅感和期待感。這無疑會對學生個體數學學習效果的提升有很大的幫助，但是要做到這一點并不容易，需要小學數學教師改變傳統的作業批改模式，化重視認知質量和認知結果為重視學生個體學習潛能的激發以及學習主觀能動性的催動。筆者認為，在批改學生作業的時候適度融入情感因素就可以實現上述目標。

例如，在小學數學小數乘法學習中，學生往往會把小數點的位置點錯，傳統作業批改中，教師會打上紅色的叉號，這個叉號只是一個傳遞批改結果的符號，并不帶有任何感情色彩，學生會接收到這一信息并對此題進行改正，但是在這個信息傳遞的過程中，師生間沒有情感的溝通，從教育學的理論角度上看，沒有激勵性也沒有督促效能。而如果筆者在這里用簡筆畫畫上一個腦袋帶著問號的小頭像，或者畫上一雙飽含期待的眼睛，學生就會感受到教師的潛意識鼓勵和期盼，他們就會認為自己錯了，教師特別關注了自己，自己不能讓教師失望。筆者還曾經在一個不太認真的學生作業上批了一句：這個小數點太調皮了，老是亂跑，老師相信你有能力制服它，你能讓老師信任你嗎？后續的結果可想而知，孩子們太渴望教師的認可了，看到他每堂課認真的小眼神，筆者深感欣慰，在單元小測中，他取得了很好的成績，筆者這樣批復：你真的值得老師信任，我很高興。一直到現在，他每次聽課都很認真，作業再也不敷衍了。我想，這就是情感的力量吧。

二、小學數學作業批改應該以激發學生們的反思意識和自主探究意識為核心

從教學效果看，教會學生知識不如教會學生能力，而教師布置作業的目的一方面是為了檢測當堂課學生對新授知識的接受能力、認知結果，另一方面也是為了得到良好的反饋信息后調整自己的教學計劃、教學進度和教學策略。而在筆者看來，教師采取措施彌補教學漏洞遠不如讓學生學會反思和自主探究。因此，小學數學教師應該在作業批改的目的和功能上下下功夫，以批為引，以改為導向，讓學生去自我發現、互相督導，從而提升學生個體的數學思維水準。

例如，筆者曾經認為在學生出現錯誤的地方做上眉批，告訴學生哪里出現了問題，只要自己指點得到位，學生就應該掌握這種分析方法，重新審視自己做題出現的知識漏洞或者思維缺陷。但是實踐證明并非如此，大部分學生雖然認真閱讀了教師的眉批并進行了思考，但是當學生遇到類似問題的時候還是會一如既往地犯錯。筆者深思后認為，教師的眉批固然能夠給學生以認知和方法上的指導，其心可嘉，但是卻人為地剝奪了學生自我反思和查找漏洞、探尋真理的機會，其作用和拔苗助長沒有太大本質上的區別。此后，筆者就經常讓學生自己做眉批，或者把出現問題頻度較高的題拿到課堂上讓學生進行討論，因為學生的認知程度不同，受題目條件和思路所困的地方和程度也不一樣，往往旁觀者的一句話會點醒夢中人。而學生間信息的交換有著學生個體的親身參與，其思維得到了一定程度的拓展，這種作業批改和處理效果要比教師單向強制授予會好很多，而無論是學生A點醒學生B，還是學生B給予了A 啟示，學生都會有一種收獲感和自我解決問題的榮耀感，這種正向的情感體驗會推動他們在學習上更具有自主探究的動力。

三、小學數學作業批改應該提升其有效性和激勵性

自新課程改革以來，受新課程教學理念的啟發，很多小學數學教師采取了多元化評價模式，讓學生從不同角度清晰地了解了自己的認知情況所存在的等級、優點和長處，對激發學生數學知識的渴求度有很好的提升作用。但是在作業批改方面，大多數小學數學教師仍然采取教師批改這一傳統批改方式。筆者認為，傳統的教師批改作業方式比小組成員互批和家長代批存在更大的教學價值，它能夠讓教師對學生個體的作業完成情況有清晰的了解，對學生的評價和輔導會更有針對性，對后續的教學策略的調整也更有導向性和借鑒價值。但是，如果教師能夠在作業批改方面同步提升作業批改的激勵性，則學生學習數學的興致會更加飽滿和高昂。

這種作業批改的激勵性和有效性包括但不僅限于積極的書面教學評價，如：“如此干凈整潔的作業讓老師有一種美的享受。”“老師看到了你的進步！”“改掉粗心的毛病，你就更完美了！”等等，這些激勵性的批語其實包含了教師對學生們的期待、美好的愿望以及深切的關懷，給學生們傳遞的是發自內心的鼓勵、克服困難的勇氣和一定能學好數學的期盼和信心。除此之外，教師還可以利用課余時間和學生進行簡短的個人交談，其內容包括從作業中反饋出來的典型錯誤的思維誤區、作業中透露出來的不良學習習慣的糾正以及學生作業中思緒混亂所體現出來的不自信等等。這種作業批改的信息反饋更具有一對一的針對性，當教師以親和的態度、鼓勵的語氣與飽含期盼的目光對待學生的時候，小學生內心會有深切的觸動，這種肢體和語言的直接表達比寫在作業本上的文字更具有激勵作用。

從教學經驗看，低年級小學生在作業方面所期盼的獎勵經常是具象化的物品，如，發放當前深受學生們歡迎的動畫片人物便利貼或者小星星等便利貼，以表彰他們作業完成的優秀程度，不僅符合小學生的興趣愛好，而且通過其數量的累積可以看出其努力的程度，如果他們得到了，孩子們會非常有成就感。筆者在低學段教學的時候，經常采取這種作業批改的激勵方式，孩子們會把這些便利貼貼在書本上，甚至有的把小星星貼在額頭上讓父母看，可見其內心的愉悅程度，而且越是得到獎賞的學生，其學習積極性越高，對待數學作業的態度也越認真。小孩子最是難敵物質的誘惑，因此，一般情況下，物質表彰和榜樣的激勵會讓班級的數學學習積極性、作業完成的標準度同步提升。

中高年級的孩子則更重視個體的情感體驗，一般來講，筆者會定期開展優秀作業展以凸顯學生個體的優秀和進步，這種人前顯勝的優越感既是父母和同伴面前炫耀的資本，也會讓學生得到心理上的極大滿足，而這種心理上的激勵效果會更具有持久性，對學生后續的數學學習動力的激發更有實際的效果。

總之，作業批改是一種學生學情的即時反饋，是鞏固學生所學內容的重要手段，也是學生發現學習漏洞并提高認知的重要渠道。如果小學數學教師能夠讓作業批改富有情感，讓作業批改成為學生自主探究的陣地，讓作業批改更具有激勵性，學生會鄭重對待數學作業并提升其完成的完美度。