淺談語言文字對培養語文核心素養的重要性

朱小丹

【摘要】語文教學是學生語言文字的積累、感悟和應用的平臺，語言文字的運用是培養學生語文核心素養的靈魂般的存在。本文將從聽、讀、說、寫、思等方面進行闡述，以提高學生的語言文字應用能力，培養學生的語文核心素養。

【關鍵詞】運用;闡述;培養;提高

《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字應用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他學科打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”唯有靈動的教學，才能喚醒潛伏在學生意識中的文字之魂，為學生的學以致用提供無限的素材積累。但是縱觀學生的文字運用能力之狀，卻是一片千溝萬壑：兩耳不聞窗外事，口語表達難流暢，口齒表述不清晰，文筆難生花，所見所聞難規范。下面將從聽、讀、說、寫、思等五個方面對小學語文文字的運用進行闡述，致力于提升小學生的語文核心素養。

一、多聽——完善表達

聽是一種潛移默化的、有意注意或無意注意的行為，是學生發生頻率最高的一種行為。學生在聽的過程中會不知不覺地將所聽到的材料內化為自身的所需要闡述的原料。學生的聽的原料需要博廣：傾聽社會不斷前進的腳步聲，注意社會上的各種綠色新聞，汲取社會上的真善美;傾聽生活中豐富多彩的談話，生活中的柴米油鹽下的不斷進取和不懈的追求;傾聽教師在課堂上循循善誘的講解，生趣活潑的語言下的寸寸心血，簡明得體的語言沉淀的智慧。學生的聽，總是充滿疑問的，也充滿著想要躍躍欲試的模仿的欲望的，他需要一個可以解惑的地方，一個可以讓自己的聽得到概括和指正的地方，因此在學校或在班級應廣設交流區，在教師的引導下，提出你的疑問，不限范圍的疑問，而疑問的提出需要老師的示范和規范，要求學生學會傾聽，尊重他人，教師在解答的過程中更需要學生的傾聽，讓每位學生的傾聽都能有所獲得，不斷地完善自身的語言表達能力，進而內化修煉自身的語文核心素養。

二、多讀——提升審美

閱讀是一種提升審美的過程，學生在閱讀的過程中不斷地積累語言文字，不斷地豐富自身的知識結構，在不斷地積累過程中又會獲得一種審美的提升，進而升華自身的語文核心素養。在閱讀教學中，強調學生的讀中悟，用學生自身特有的天真和純粹去看待文章中傳遞的情感信息，如，讀《賣火柴的小女孩》，他們會感受到小女孩的可憐以及想要幫助她的心理，此刻教師要細化學生的小女孩的可憐，讓學生找出相應的詞語，在特定的語境中去理解，讓學生更能細致地體悟小女孩的窘境。而課外的閱讀則需要教師的時刻指導，不用強制書籍的選擇，但是對閱讀需要提出要求：你從中體悟的是什么？你怎么知道的？你對這個詞語或字眼是怎么感受的？如果是你，你會用什么字眼？這樣的舉一反三不僅僅是讓學生在閱讀中獲得情感的陶冶，更是讓學生在閱讀中感悟文字的魅力，為學生的文字應用提供依照。

三、會說——加強運用

厚積而薄發，廣聞而細說?？谡Z的表達交流是一種有目的性的生活的思想的提煉，學生的聽和讀的各種體驗都是來自生活的體驗，如何把這些體驗細化進而有條理地表述出來，是對學生的聽和讀的感悟的一種總結。在教學《珍珠鳥》一文中，我出示了一則口語表達：作者在文末寫出了“信任，往往創造出美的境界”的感想，如果你是作者，你會有怎么樣的感受？在這道題中不創設固定的句式，但是會有教師的提前示范，且在示范的前面還對文章中“我”與珍珠鳥的感情逐漸變化某些詞語進行了闡述，再說出自己的感受。學生在收到這樣的提示后，也會進行模仿，展出自己所感受到的詞語，進而表述出自己的感想。這樣的細化訓練會讓學生對詞語的感悟能力有進一步的理解，不斷完善思維的體驗，進而有更進一步語言文字的應用。

四、勤寫——凝聚智慧

感悟需要書寫才會沉淀，思想經過書寫才會形成不斷得以傳承的文化。學生的感悟經過表達，最終的歸宿仍在紙上，辛勤耕耘在紙上凝聚的不是只言片語，也不是無條理的胡言亂語。它是一份智慧的凝聚，學生的天馬行空，學生的自由馳騁，學生的各種稚嫩童趣，都在紙上跳躍;它是一份文化的彰顯，學生對于文字的應用，對于文字的各種推敲，對于文字的各種感悟，都在紙上呈現;它更是一份美的產物，層次的清晰，標點的應用，詞語的應用，修辭的體現，都在紙上表現。小學的語文寫作的教學不能以宏觀之狀進行，而是應該在微觀中排除萬難，在學生的正確的價值觀中，豐富課堂教學，讓“囫圇吞棗”、“張冠李戴”遠離學生的寫作，讓字詞的學習在寫作中得以彰顯，形成一段不謝幕的演出。

五、集思——燃燒魅力

一心一意的思考是貫穿于聽、讀、說、寫這些方面的。聽的思考是篩選，信息的傳入哪些是需要的;讀的思考是遨游，體悟書海中的字詞句篇的整合的規律以及傳達出的情感;說的思考是排列，在不斷地閱讀中鍛煉語感的基礎上在腦海中不斷地搜集資料，宣之于口，形成一串有意義的符號;寫的思考是斟酌，斟酌字詞的應用，斟酌標點的應用，斟酌情感的表露。這些燃燒著的魅力，是學生在不斷地積累中創造的，積累而應用，是不斷地給予語文核心素養養分的來源。

總之在小學語文核心素養視野下，語言文字運用之旅不會是一蹴而就的征程，它需要時間的見證，需要汗水的揮灑，需要意志的支撐，堅信“乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。靈活運用語言文字，提高學生的文字應用能力，從而提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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