在言語實踐中，落實語文要素

岑國華

【摘要】統編教材按讀寫雙線安排單元課文，凸顯語文要素。在課堂教學中，學生通過親歷品讀重點詞語、關鍵句子，參與適時適量練筆等言語實踐活動，真實感受語言魅力，實現遷移運用，培養正確表達的能力，能有效落實語文要素。

【關鍵詞】統編教材;閱讀教學;言語實踐;語文要素

語文要素的回歸是統編教材的重大創新。教材呈現的系列化的語文要素，清晰地傳遞出“教什么”“ 學什么”的信息。那么，課堂教學中如何有效落實語文要素呢？筆者通過課堂觀察和教學實踐，認為可以從以下幾點入手。

一、在品讀中，落實語文要素

“讀”是閱讀教學最基本的方法。在精讀環節，教師就可以緊扣語文要素設計品讀活動，以重點字、詞、句子的品悟為載體，讓語文要素有機地融合在品悟的過程中，從而引導學生走進文本，深入理解課文。

（一）聚焦詞語，品言入境

每篇文章都是由詞語、句子組成的，教學時如果能抓住關鍵的詞語、句段引導學生深入品析，則更容易走進文本。如《帶刺的朋友》節選自宗介華的散文《帶刺的朋友》。課文寫了一只小刺猬偷棗的經過。作者用一連串的動詞把機警的小刺猬寫得活靈活現。小刺猬偷棗的有趣的樣子，讓人讀來會心一笑。這一課是在統編版教材三年級上冊第七單元。單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句。”結合單元的語文要素，我把這一課的教學目標確定為“緊扣動詞展開言語實踐”。

環節一：圈畫動詞。刺猬是怎樣偷棗的呢？默讀課文第2至第11自然段。用筆圈畫出有關動詞。

環節二：交流動詞。學生小組內交流之后，全班展示交流（教師版畫：棗樹、小刺猬）。學生把動詞卡片貼在板畫的相應位置上：爬、搖、掉、歸攏、打滾、馱、跑。

環節三：體會動詞。作者為什么要抓住這一連串動詞動作來描寫刺猬偷棗呢？讓學生猜一猜，刺猬做這個動作的時候會怎么想呢？引導學生品味這些動詞，體會刺猬的高明，感受語言的生動。如“歸攏棗”和“打個滾”， 就有學生猜想到：畢竟是偷東西，當然是越迅速越好，否則容易被人發現。如果把棗子一個個刺到身上就要用好長時間！不如先把棗子歸攏起來，再滾幾下，就可以把所有的棗子一下子都刺到背上了。這只小刺猬實在是太高明了！我相機出示句子“歸攏的那堆紅棗，全都扎在它的背上了。立刻，它的身子‘長大了一圈。”學生的猜測得到了證實，心中對小刺猬的贊嘆之情便油然而生。作者也正是用“滿背的紅棗、身子長大了一圈”，這樣的描寫來說明“歸攏棗”和“打個滾”的高明之處。

環節四：積累動詞。當學生理解了這些動詞，并有了自己的體悟之后，接著幫助學生積累這些詞語：先全班一起打著節拍來讀一讀詞語“爬上樹、用力搖、掉下來、歸攏棗、打個滾、馱著跑”，再按照“先……接著……再……最后……”的順序，用上這些動詞，說一說小刺猬是怎樣偷棗的。

圍繞動作設計四個環節的言語實踐活動，讓學生在不知不覺中理解作者用心觀察，抓住動作描寫的方法，也讓學生如同身臨其境，激發了他們對刺猬的喜愛之情。

（二）群句聯動，整體推進

中高段的課文往往篇幅較長，要品析的句子也比較多，比較散。如果逐句的品析的話，容易陷入瑣碎分析，滿堂灌的窠臼中。因此不妨從文體特征入手，將句子進行歸類整合，通過板塊學習來把握文章的關聯。

如《帶刺的朋友》一課，生動的語言散布全文，如果面面俱到，就等于面面不到，在教學時，我把文中的關鍵語句分成三組進行品析。第一組，表現刺猬偷棗動作的句段。抓住這些句段的關鍵詞句揣摩感受刺猬的聰明機靈，鞠態可愛。第二組，文中對紅棗和夜色描寫的句段。環境描寫雖然不是重點，但在故事中起到很重要的鋪墊作用。因此，安排少量的言語實踐活動，讓學生品味揣摩這些環境描寫的語句。第三組，文中作者對刺猬的稱呼的變化。作者對刺猬的稱呼從“那個東西”到“那個家伙”再到“小東西”，不斷在變化。可讓學生找出來對比讀一讀，議一議。學生通過品悟，感受到作者對小刺猬的情感是從“討厭”到“ 好奇”再到“ 喜愛”，不斷發生變化的。采取有規律的群句組合，分板塊開展言語實踐，能收到意想不到的效果。

再如，統編教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》一文。課文從父親望、聞、猜三個角度，正面描寫父親愛鳥懂鳥，而通過我的猜疑側面烘托父親對鳥的熟知。因此也可以分板塊組織學生進行品析句段：哪些是父親望到的？哪些是父親聞到的。其他的判斷父親又是怎樣得出來的？通過群句組合品析，最終使學生悟出父親知鳥、懂鳥，更愛鳥。

二、在小練筆中，落實語文要素

小學語文教材選文優美，語言規范生動，思想內涵極為豐富，可充分利用教材特點把本單元的語文要素化整為零，在小練筆中逐一落實。

（一）有效補白，豐富文章內容

在文章簡略處適當補白，可以幫助學生更好的理解課文內容。如《灰雀》一文有一個顯著的語言特色是以對話描寫的手法推進情節發展。文中語言描寫的句子有八處之多，有的提示語在前，有的提示語在后。結合單元的語文要素“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”，筆者把 “體會列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么” 定為本課的其中一個教學目標。通過引導學生結合課文對提示語“怎樣地說”進行補白，來體會說話者的內心活動。學生通過在相應話語前后加上表示表情、動作、心理活動之類的詞語，來理解人物的心理，從而理解課文意思。

課文中“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句話是列寧說的。為了使學生把握好列寧發現灰雀不見了的急切心情，我抓住“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到”一句引導學生體會。這句話寫得比較簡略，于是設計了這樣的補白練習：小灰雀不見了，列寧可能會到哪里去找呢？會怎樣找呢？心情怎么樣呢？

列寧走到樹林的南邊找找（? ? ? ? ? ? ? ? ），又走到北邊的樹林（? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）