如何在初中語文教學中落實立德樹人理念

陸健

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化及人才標準的日益提高，人們在重視學校基本學科教學質量的同時，倍加關注德育教學效果。這就需要初中語文教師充分理解及認同“立德樹人”教育理念，并將其滲透到教學活動中，以推動學生學科水平及道德水平的同步提高。本文將從語言文字、教材文本、教學方法、寫出真情四個方面，就初中語文教學中落實立德樹人理念的策略，進行細致探究。

【關鍵詞】初中語文;立德樹人;教學方法

語文學科是一門人文知識豐富的學科，其教學活動不僅可為學生傳授大量的基礎知識及運用技能，而且還可陶冶學生情操、提高學生道德水平。但是，當前部分初中語文教師片面重視基礎知識及運用能力的培養，而忽視了道德教育的價值與意義，這樣極不利于學生綜合素質的提升。由此可見，深入探究初中語文教學中如何落實立德樹人理念十分必要。

一、從語言文字入手落實立德樹人理念

漢語是我國特有的語言形式，更是我國優秀傳統文化傳承與發揚的載體。因此，初中語文教師應將語言文字教學作為實現立德樹人這一根本任務的切入點，引導學生研究漢語言文字的內涵，激發學生熱愛歷史文化的情感，從而增強其民族自信心與自豪感，最終全面提高學生的道德修養。我國的“方塊”文字形態優美、魅力無窮、內涵豐富，教師應積極尋找語言文字中教化學生的契機，充分發揮其育人功能。

比如，在學習人教版初中語文教材中《背影》這篇課文的時候，作者寫作本文的目的是通過描繪父親的仁慈形象，彰顯父親對自己深沉的愛。假如在教學中語文教師可從解讀“父親”這兩個字入手，給學生開展一次深層次的孝道教育，使得學生都能對蘊含在課文字里行間的“父愛”有深度感悟。在實際的教學過程中，教師應將“父”字的甲骨文寫法展示給學生，指導學生仔細觀察其形體是“一手舉杖”或“手持斧頭”，幫助學生明確其意思是“可發揮教育、帶領及保護作用的人，是具有強大作用的人”。在此基礎上，教師還應引導學生回想生活中“父親”在自己需要保護、需要幫助時都做了些什么，使得他們都能從點點滴滴感知到父親像自己生活中的“導航燈”、“大樹”，從而真切感知到父親是我們一生中最該敬重的人。與此同時，初中語文教師還應把早期金文中的“親”字展示給學生，該字左邊為“辛”，右邊為“見”，意思為“探望”，表示“探視監獄中的人”，可延伸為有血緣關系的親近之人。教學實踐表明，教師引導學生從解讀字詞入手，可讓學生從根源上對漢字的內涵有更為直觀的理解，可激起他們最原始的、本真的情感，有助于學生道德意識的增強。

二、從教材文本入手落實立德樹人理念

初中語文教師在日常教學中應深入研究教材、分析文本，探究文本內容與立德樹人理念的契合點，了解教材文本的靜態特征，挖掘出最善良的人文知識，盡可能激發學生的積極情感、激勵學生大膽想象，給學生點亮精神世界的導航燈。

比如，在學習人教版初中語文教材中《觀滄海》這一首古體詩的時候，教師就可為學生補充作品的寫作背景，引導學生通過反復誦讀的形式，想象詩中描繪的“大海吞吐日月”的景象，使得學生在“欣賞”壯觀美景的同時，還可對詩人豪邁樂觀的精神、闊大的胸襟以及渴望建功立業、一統天下的思想情感有深入的感知。在學習人教版初中語文教材中《皇帝的新裝》這一童話故事的時候，教師就可引導學生熟讀課文，對比文中大臣與小男孩及老百姓的表現，使得他們對趨炎附勢的丑惡有真切的了解，從而強化美丑意識，最終產生愛憎分明的正確思想情感。教學實踐表明，教師在語文文本教學中引導學生分析文本大意的同時，還應指導學生關注蘊含在文本中的豐富情感，使得學生都能感知到人世間的真善美與假惡丑，推動學生對真善美的向往，并主動抵制假惡丑，這就有助于學生正確價值觀念的形成。

三、從創新教法入手落實立德樹人理念

語文是一門鮮活的、生活化的課程，教育的形式也應該多元化。因此，要想讓學生真切體會蘊含在課文中的各種情感與思想，僅僅依靠學生的感悟還是不夠的，這就需要教師在注重理論知識教學的同時，為學生創造機會進行生活體驗，以便獲得更為真實、直接的感受和體悟，有助于學生良好思想與觀念的形成。本文在研究中發現，初中生普遍活潑好動，對各種活動有較高的參與興趣，這就需要教師結合學生的心理、年齡特點，依據教學內容恰當運用教學方法，以全新的形式將德育潤物細無聲、生動有趣地滲透到教學環節中，讓學生在親自參與中有所成長，并獲得思想境界的提升。

比如，在學習人教版初中語文教材中《我的叔叔于勒》這一篇課文的時候，教師就可大膽顛覆傳統的講讀教學形式，讓學生以小組形式通過查閱資料、網絡搜索等方式盡可能獲得較多的寫作背景素材，然后就人物性格特點在小組中分析、討論。在此基礎上，教師還應進一步引導學生以小組為單位將課文內容編排成舞臺劇，用角色扮演的形式真實感受各個人物的心理活動及思想特點，從而對資本主義社會中人們之間冰冷的金錢關系有深刻的感知，以便幫助學生對親情的重要性有更進一步的感受，最終推動學生樹立正確的三觀。教學實踐表明，學生參與實踐性教學活動的興趣普遍較高，都能全身心投入其中，因此均可獲得大量直觀的思想感受，有利于學生道德素質的快速提升。

四、從寫出真情入手落實立德樹人理念

語文是一門工具性學科，語文教學的最終目的是提高學生運用語言文字的能力，并具有較高的綜合素質。而寫作是評價與衡量學生語文能力及思想素質的常用形式，究其原因，是寫作是一項綜合性很強的活動，作品可集中反映作者的知識水平與思想水平，可細致凸顯學生的思想情感狀況。因此，初中語文教師應恰當地把寫作教學作為教育的新契機，引導學生寫出真情實感，抵制無病呻吟及假大空作文，做到知行統一，用文字展現多彩生命，從而讓學生在構思作文、選擇素材及組織語言的過程中，逐漸養成敢于說真話、追求積極向上事物的思維習慣，這就可推動學生在情感及道德層面上獲得較大提升。

比如，在學習完人教版初中語文教材中《桃花源記》這一篇古文之后，教師就可為學生設計一節主題為“我理想中的生活環境”的課程，讓學生大膽提出自己生活中所看到的自然環境中存在的問題，并就這些問題出現的原因進行分析，然后就環境污染的危害性提出自己的真實想法，在此基礎上提出有效的解決方案。需要注意的是，為了讓學生更加積極地發表自己的看法，教師應鼓勵學生真實流露感情，將自己對環境問題的所思所想如實地展現出來，使得學生在展示自我情感的過程中逐漸樹立較高的環保意識及可持續發展觀念，這就為學生道德素質、社會公德意識的形成和發展奠定了基礎。教學實踐表明，初中生都比較感性，如果能給予他們機會表達真實情感，他們都能在思考和表達中不斷端正自己的觀點和看法，有助于學生道德水平的提升。

總之，在初中語文教學中滲透立德樹人觀念是教育改革的必然趨勢，也是培養高素質人才的有效途徑。因此，教師應不斷強化自身的立德樹人意識，并結合學生特點合理設計教學活動，以確保學生學業水平及道德水平的同步快速發展。

參考文獻：

[1]李明健.社會主義核心價值觀在初中語文教科書中的滲透研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2016.

[2]程林.初中語文教材中親情教育內容的課文選編與教學研究[D].武漢：華中師范大學，2017.