講好中國故事的內容要素選擇與價值探析

劉云云

【摘 要】講好中國故事，不僅是黨和國家加強愛國主義教育的要求，也是小學道德與法治課的應有之義。在小學道德與法治課講好中國故事，傳播好中國聲音，有利于提高教學效果，增強學生的“四個自信”。在教學中，教師要充分理解運用教材中的中國故事并拓展課的途徑和內容，深入挖掘有價值的中國故事。

【關鍵詞】中國故事;小學道德與法治課;教學效果

黨的十八大以來，習近平總書記提出了“講好中國故事”的偉大命題，在多個場合擔當“講好中國故事”的表率。《道德與法治》教材更是注重中國故事的滲透，把中國故事落實到每一冊中，著力用中國故事來引領學生精神人格。道德與法治課作為愛國主義教育的主陣地，任課教師應深入解讀教材，充分挖掘及講解教材中的“中國故事”，最大限度地發揮其應有的優勢。筆者以《吃飯有講究》一課為例，談談在小學道德與法治課講好中國故事的內容要素選擇與價值探析。

一、認真鉆研教材，理解運用“中國故事”

教材中關于中國故事的課時有很多，其類別亦是豐富。經統計，小學道德與法治教材關于中國故事的課時共計105課時，主要表現為三類：一是多角度表達中國人的生活、情感和價值訴求，多樣化展現中華民族精神的優秀傳統故事;二是體現中國共產黨為追尋夢想、實現價值而堅韌勤勞、機智勇敢、創新創造的治國理政的故事。它涵蓋了革命傳統教育的故事和中華民族不懈奮斗追夢的故事;三是在新時代背景下，反映時代進步、社會變遷、科技發展的現代社會發展故事。這三類故事以不同比例貫穿于《道德與法治》教材中，作為教師，應充分理解運用這些中國故事，利用講故事的方式讓學生了解中國的文化，進而傳播好中國聲音。

以部編版一年級第十課《吃飯有講究》為例，這一塊分為兩個內容：“干干凈凈吃飯好”，目的在于教會學生洗手;“我在餐桌上”，目的在于讓學生了解中國的就餐禮儀及餐桌文化，屬于優秀傳統文化故事。“我在餐桌上”這一板塊以繪本為主要呈現方式，該繪本故事選擇了在家就餐時的典型場景，共四幅圖。生動形象地再現了中國家庭就餐的禮儀與文化，為了讓學生能很好地理解中國的就餐禮儀與餐桌文化，筆者設計了“文明就餐，我最棒”這一環節，并對應設置了兩個活動：

活動一：“火眼金睛”。在這一活動中筆者將書本的四幅圖展現在屏幕上，并選取了三幅能夠反映就餐文明的圖片：一幅為小朋友夾菜時不停攪拌，一幅為在吃飯時用筷子指著人說話，一幅為在學校吃飯時保持安靜、整潔。要求學生自編故事對圖片進行描述，且指出圖中的就餐行為哪些是文明有禮的，哪些是不符合禮儀的。在教師的指導下大多數學生能準確地描繪圖中的故事，并對圖中的行為能夠準確分類。學生在此活動中可以初次接觸到中國的就餐禮儀。

活動二：“小小辯論家”。在學生有了價值判斷的基礎上，筆者設計了一個辯論賽：“放學回家餓了，可不可以不等家人直接先吃飯。”正方，可以不等家人，先吃飯。反方，即使餓了，我們也要等待家人，不可以先吃飯。在辯論的過程中，由學生來列舉各種理由，擦出思維的火花，并在情感的碰撞中明白就餐等待家人，不僅是文明有禮的表現，也是對家人的關愛。通過辯論，加深學生對中國就餐禮儀的了解，明白餐桌禮儀不僅是人際交往和諧的重要條件，其行為背后所蘊含的尊老愛幼、善待他人的優秀傳統更是需要我們去傳承和弘揚。

二、統籌課堂內外，深入挖掘“中國故事”

所謂“大鵬之動，非一羽之輕也;騏驥之速，非一足之力也”。講好中國故事，還需拓展課的內容和途徑，在立足學生為主體的基礎上，廣泛利用紅色故事、傳統節日、紅色基地等社會資源，深入挖掘身邊的中國故事。《吃飯有講究》這一課涉及中國就餐禮儀的僅僅只有四幅圖片，學生很難全面了解中國的餐桌文化。在仔細研讀課標及教材的基礎上，筆者挖掘出中國餐桌特有的文化——筷子文化，結合學生的特點設計了“餐桌禮儀我知道”這一環節，并對應設置了三個活動：

活動一：“傳統文化知多少”。中國與外國就餐形式相比，最大的區別就是中國人使用筷子，外國人使用刀叉，要讓學生了解中國的餐桌文化，首先要了解中國的筷子文化。因此，在這一活動中筆者提前布置學生去查找有關筷子文化的相關資料，在課堂進行展示交流，由學生來講述“中國故事”。針對學生講述不足的教師進行補充，加深印象。所謂“澆花澆根，育人育心”，道德與法治課在幫助學生獲得知識的同時，更要培養學生的道德情感，從而正確指導學生的行為。通過展示交流，學生了解到了如何文明有禮的使用筷子，為以后指導學生正確使用筷子奠定基礎。

活動二：“就餐禮儀我會用”。在這一活動中筆者采用小組分角色表演的形式，演繹出家庭就餐的行為。在學校，我們很難了解到學生在家庭生活中的表現，通過小品表演的形式，生動形象地再現學生在家庭中的行為，有助于教師全面了解學生。通過這一活動，課時內容由課內拓展到課外，餐桌禮儀亦由公共場所轉移到家庭生活。讓學生不僅知道在學校等公共場所應怎樣文明就餐，還了解到家庭生活中我們應如何做，從而更好地指導學生的行為。

活動三：“尋找雅膳之星”。講好中國故事，不僅要講好傳統的故事，更應立足實際，以學生為主體，挖掘學生身邊的榜樣故事，發揮道德與法治課“導行”的作用。在此活動中，學生回顧在班級就餐過程中哪位同學的行為表現最好，值得大家學習。通過尋找身邊的榜樣，引導和幫助學生樹立正確的價值觀，以身示范，傳播好中國聲音。

三、點亮道法課堂，領悟善用“中國故事”

在道德與法治課講好中國故事有助于提高道德與法治教師授課的感召力，提升課堂親和力和有效性，并增強學生的“四個自信”。

（一）有助于提高道德與法治教師授課的感召力

所謂感召力，即教師通過自己的言行、儀表等去感化、召喚學生的能力。對于學生而言，興趣是最好的老師。教師采用講故事的教學方法能將晦澀難懂的道德和法治理念轉化成學生能夠理解并且產生興趣的故事，讓學生在聽故事的過程中明白其中所包含的深刻道理和法治理念。在《吃飯有講究》一課中，通過講述“筷子文化”等中國故事，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使其從被動接受者變為主動探索者，從而提高教師授課的感召力。

（二）有助于提升道德與法治課的親和力和有效性

故事相對于理論概念來說具有生動性和情境性特征。在講述過程中無需講述者刻意刻畫，其中的人物和事件就會生動形象起來，且容易使學生產生身臨其境之感，進而引發強烈的情感共鳴。在《吃飯有講究》這一課中，通過分角色表演的形式，生動形象地再現了學生家庭生活中就餐的情景，并了解到家庭就餐相關禮儀。通過生生互評、教師點評的雙向互動方式讓課堂變得“活”起來，學生在獲得知識的同時養成優良品德，從而提高課的親和力和有效性。

（三）有助于增強學生的“四個自信”

小學道德與法治課程作為學生思想品德培養的關鍵課程，擔負著幫助學生確立正確的方向，樹立科學世界觀、價值觀的重任，在講好中國故事方面承擔著特殊的使命。小學道德與法治課程講好中國故事，有助于學生了解中國璀璨的歷史、優秀的文化及永不磨滅的中國精神，形成正確的價值觀，增強學生制度自信、道路自信、理論自信及文化自信。在《吃飯有講究》一課中，通過講述筷子文化、中國的就餐禮儀，讓學生了解到中國傳統的優秀文化，明白其行為背后所蘊含的尊老愛幼、善待他人的優秀傳統，讓學生真正成為中國優秀傳統文化的傳承者和弘揚者。