小學低年級語文探究性閱讀教學策略的研究

周保梅

【摘 要】 在教學改革不斷深入的過程中，語文課程需要根據學生的身心發展、教學內容的特點，充分激發學生的進取精神和主動意識。在小學語文閱讀教學中引入探究性學習理念，不僅可以發揮學生的主體作用，也有利于學生個性與潛能的發揮，對提高小學生語文閱讀理解能力有著不可忽視的作用。本文就簡單探析了小學低年級語文教學中探究性閱讀教學策略，以供參考。

【關鍵詞】 小學語文;低年級閱讀教學;探究學習

新課程標準中明確指出了閱讀不僅是學生接受知識的過程，也是學生發展思維、處理信息的過程。教師在語文閱讀教學中，應該采取合適的引導方式，幫助學生積極主動參與到閱讀教學活動當中，在探究中獲得豐富的情感體驗、審美感受，這樣的教學才有利于小學生的全面發展。

一、小學低年級語文教學中探究性閱讀教學的問題

1.文本探究深度不夠

當前，在小學語文低年級的閱讀教學中，教師開展探究性閱讀教學時，都比較在意課文內容的探究，沒有針對語文的本體訓練給予足夠的重視，同時在探究的廣度與深度上也存在不足。例如，在小學語文部編版《雷鋒叔叔，你在哪里》的教學中，只是讓學生知道雷鋒叔叔做了什么好事，要求學生向雷鋒叔叔進行學習，并沒有讓學生去認識到這些好事的價值在哪，為什么要這么做，并且缺乏與生活的聯系，忽略了文本的深層含義。

2.探究活動缺乏反思，重過程、輕結果

小學是學生打基礎的關鍵時期，教師除了要向學生傳授基本的知識與技能，也要教會他們學習的方法。在探究性閱讀教學中，反思過程是十分重要的，只有反思才能對探究性閱讀有更深的理解與認識。同時，教師也應該進行反思，反思教學的方式是否合理，這種探究方法有沒有達到應有的效果，學生思維有沒有得到發現，所設立的問題有沒有價值等，這樣才能切實提高探究性閱讀教學的質量。

二、小學低年級語文教學中實施探究性閱讀教學的策略

1.激發學生的閱讀興趣，引導學生主動探究

一是善于營造探究的課堂氛圍。小學生的年齡比較小，受到外界環境因素的干擾會相對較大，教師要想讓他們對閱讀產生興趣，積極主動進行探究，就需要先營造出探究的課堂氛圍，激發他們的閱讀興趣。例如，教師在部編版小學語文二年級上《小蝌蚪找媽媽》的教學中，就可以利用多媒體給學生播放一段動畫或者視頻，以此來吸引他們的注意力，接著讓學生在閱讀文本的基礎上，提出問題：這篇文章講了一個什么樣的故事？哪些地方讓你受到了啟發？教師還可以給予每一個學生自主、自由的提問機會，讓學生可以深入分析文章內容，引導他們進行主動探究學習。

二是善于引導學生進行文本細讀。文本的細讀是體現學生閱讀能力的一個重要方面，很多小學生由于閱讀能力薄弱，缺乏良好的學習習慣，通常對文本內容的閱讀都是比較粗略，只是大概對文章有一些了解，并未進行深入的探究。因此，教師結合小學生的心理特征與認知結構，設計一些符合小學生能力和與文本相關的問題，引導學生對文本進行細讀，使其可以在反復閱讀中產生對文章更深的理解。

三是善于運用文本中的圖畫。由于小學生的年齡比較小，對圖畫的興趣肯定要大于對文字閱讀的興趣，這也符合他們的認知習慣。在部編版小學語文教材中，很多文章都是圖文并茂，教師可以在探究性閱讀教學中充分發揮文本中圖畫的作用，利用這些圖畫先給學生一個直觀的印象，然后通過引導學生對文章內容的閱讀，使他們可以對所學知識有全面的掌握，并且讓學生可以結合閱讀的感受對圖畫進行聯想，這既有利于將文本中的圖畫變得形象、生動，也培養了學生的想象能力、思維能力。

2.探究質疑，合作討論

探究性閱讀教學是一種開放式的教學方法，不僅體現在課堂內外局限的突破上，還體現在要打破師生之間的局限，在相互交流中可以實現學生個性可以得到尊重，并在合作中進行深入探究。在小學低年級語文探究性閱讀教學中，教師可以將某一篇文章、某一個問題作為閱讀教學的主題，圍繞這一主題，先讓學生個體進行探究，在此基礎上要求學生以小組合作的形式，討論分析各自的探究結果，在這個過程中實現問題理解的升華。需要注意的是，教師要充分尊重每個學生的勞動成果，強調成員之間的平等性，還要堅持“教師主導、學生主體”的理念，避免探究過程的低效、盲目，造成教學效果不佳的現象。

3.引導學生調動各種資源進行探究性閱讀

一是利用好課外資源。語文學習本身就是需要學生去不斷積累的，對小學低年級學生而言，他們的知識經驗相對較少，在閱讀中會遇到各種各樣的問題，而解決這些問題僅憑課堂、教材是無法完成的。因此，教師要充分利用好課外資源，如圖書館、互聯網以及社會調研實踐活動等，幫助學生搜集第一手資料。當然，這個過程需要教師充分考慮到學生的認知特點、閱讀規律等，在此基礎上提供合適的課外資源給學生進行學習。

二是善于構建完善的探究學習網絡。培養學生的閱讀能力是一個緩慢、艱難的過程，僅憑教師在學校的教學很難達到理想的效果。因此，教師需要整合社會、學校以及家庭的資源，根據學生的實際需求來構建一個完善的探究學習網絡。特別是與家長的溝通，要讓父母幫助學生選擇合適的課外閱讀素材，同時對他們進行一定指導和監督，促使學生閱讀水平的不斷提升。

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學中開展探究性學習是一項復雜的工程，教師要先從教學理念、教學方法上進行轉變，并結合小學生的認知特點創新教學，在實踐中不斷總結與摸索，這樣才可以將探究性閱讀教學落到實處，以此促進小學生語文綜合能力的提高。

【參考文獻】

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