小學(xué)語文詩歌鑒賞四步教學(xué)法

石占成

【摘 要】 隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，小學(xué)語文詩歌教學(xué)也不例外。課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)小學(xué)詩歌教學(xué)的要求是：鼓勵(lì)學(xué)生積極誦讀優(yōu)秀詩文，在誦讀中注重個(gè)人的情感體驗(yàn)，通過豐富的想象和聯(lián)想等方式鑒賞詩歌，體驗(yàn)詩歌的音韻之美、意境之美和情感之美。筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，可以通過誦讀、琢磨語言、蘊(yùn)含感情和想象聯(lián)想等模式進(jìn)行。筆者將其稱為詩歌鑒賞四步教學(xué)法，在此和同行討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;詩歌教學(xué);四步教學(xué)法

入選小學(xué)語文課本的詩歌都是經(jīng)典詩歌。詩歌教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提升學(xué)生的鑒賞品位，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，小學(xué)階段開展詩歌鑒賞教學(xué)，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，提升學(xué)生的審美水平，又能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以小學(xué)語文教學(xué)需要認(rèn)識(shí)到詩歌鑒賞教學(xué)的重要性，積極更新教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以期提高詩歌教學(xué)水平。

一、嘗試各種方式誦讀詩歌，感受詩歌音韻和諧之美

詩歌有別于散文的最大特點(diǎn)是音韻和諧之美，讀來起伏變化，一波三折，韻律和諧。所以有人說，詩歌能夠調(diào)動(dòng)人的誦讀熱情，靠的是其自身獨(dú)特的音韻和諧之美，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上就有明確的表現(xiàn)。我們經(jīng)常會(huì)見到很多小孩，搖頭晃腦地誦讀詩歌，讀得忘情投入，興趣盎然。問其意，他們未必懂得，甚至小學(xué)生并不懂詩歌的意境與內(nèi)涵，但他們能感受到詩歌的韻律之美。因此詩歌教學(xué)中就有必要發(fā)揮誦讀的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生誦讀詩歌的熱情。說到詩歌的音韻和諧之美，不乏很多富有趣味的故事：比如著名的賈島“推敲”的故事，賈島吟詩入迷，沖撞了韓愈，說明原委后，韓愈竟忘了其他事情，興致勃勃地投入到詩歌用詞之推敲中來。2018年中央電視臺(tái)“中華詩詞大會(huì)”年度總決賽，一個(gè)送餐小哥雷海脫穎而出，在中央電視臺(tái)的舞臺(tái)上戰(zhàn)勝來自全國(guó)各地的優(yōu)秀選手，其中不乏大學(xué)研究生。他說出了自己三十來年對(duì)詩詞的熱情與執(zhí)著之情，而其對(duì)詩歌的熱愛之情，源于詩歌啟蒙時(shí)感受到的詩歌韻律之美，他能反復(fù)誦讀，多年堅(jiān)持不懈，最重要的一點(diǎn)就是覺得詩歌“讀來叫人舒服”。因此，小學(xué)語文詩歌教學(xué)中要提升教學(xué)的質(zhì)量，提升小學(xué)生詩歌鑒賞的水平，就不可忽視誦讀在詩歌中的作用，可以通過默讀、朗誦、背誦、吟誦、吟唱等方式反復(fù)誦讀，充分感受詩歌的音韻之美，提升誦讀的質(zhì)量，提升學(xué)生的理解能力。

二、反復(fù)推敲琢磨詩歌用詞，品味詩歌營(yíng)造的意境之美

中國(guó)文字是表意文字。中國(guó)的文字的獨(dú)特性在于不同的漢字組合在一起，可以營(yíng)造不同的意境，其中蘊(yùn)含著不同的美的意境。看似簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語，放在一起，就能表達(dá)不同的意味，更重要的是，組合后的文字含義往往超越文字本身的表達(dá)效果，這多見于詩歌中，值得人們推敲琢磨。所以，欣賞詩詞，既可以出聲誦讀，以感受詩歌的音韻之美，也可細(xì)心品讀，去感受詩句的意境之美。盡管詩歌形式不同，其鑒賞的方法各不相同，但用心鑒賞和推敲文字是一條通用的法則。如上文所述，賈島在《題李凝幽居》一詩中反復(fù)推敲，和尚到底該“敲”月下門，還是該“推”月下門呢，一字之差，意境大不相同。我們引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌，也可以進(jìn)行一番推敲，不論推敲結(jié)果如何，都是引導(dǎo)學(xué)生深入詩境、親身感悟的必要過程。王安石的詩句“春風(fēng)又綠江南岸”也是一個(gè)典型的例子，將“到”“吹”“過”等詞和“綠”字放到一起進(jìn)行比較，感受一個(gè)“綠”字帶來的不同的意境，也是詩歌意境欣賞的過程。

三、嘗試體味詩中蘊(yùn)含的感情，深入感悟詩歌的情感之美

通過詩歌形象來調(diào)動(dòng)學(xué)生審美情感的過程，就是詩歌鑒賞的過程。而如何把握詩歌形象，如何感知詩歌形象所蘊(yùn)含的意境思想情感，就是詩歌鑒賞方法所探究的內(nèi)容了。首先，詩歌教學(xué)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與詩歌鑒賞的興趣，比如充滿詩意的導(dǎo)入，激情充沛的朗誦，如詩如畫的意境描繪，都是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與詩歌學(xué)習(xí)的必要步驟。在詩歌鑒賞的課堂上點(diǎn)燃學(xué)生的激情，學(xué)生能主動(dòng)誦讀詩歌，能感受詩歌的內(nèi)涵之美，能在詩歌鑒賞中和詩人產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)生的情感體驗(yàn)才會(huì)豐富起來，學(xué)生才會(huì)自覺誦讀和鑒賞詩歌。如前文所言，詩歌鑒賞的主要方法就是朗誦。我們能指導(dǎo)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫并且飽含感情地朗讀出來，琢磨一字一詞如何表情達(dá)意;我們更可以嘗試換字換詞，通過替換詩中的字詞，感受詩人煉字之精妙，一字一詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的情感之豐富，進(jìn)而感受詩歌的情感之美。以李白的《送孟浩然之廣陵》一詩為例，誦讀“煙花三月下?lián)P州”一句，可以嘗試將“煙花”改成“繁華”“鮮花”等，體味一個(gè)“煙”字所描繪出的江南煙雨迷蒙的意味，可以感受到有別于大漠孤煙的塞北風(fēng)光的江南秀美和詩意朦朧之美，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。

四、通過豐富的想象和聯(lián)想，嘗試對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)作

詩歌的語言不同于散文語言，詩歌的語言是高度濃縮的，是跳躍的，鑒賞詩歌需要通過想象和聯(lián)想，將高度濃縮的散開來，將跳躍過的內(nèi)容補(bǔ)出來，還原詩歌的內(nèi)涵之美。所以說，讀詩的過程也是想象和聯(lián)想的過程，是激發(fā)學(xué)生的想象能力補(bǔ)全詩歌，也是對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。同一首詩歌對(duì)于不同的學(xué)生而言，通過各自不同的想象和聯(lián)想，再創(chuàng)造出來的將是各自不同的獨(dú)特的畫面，這樣的詩歌鑒賞的過程包含著學(xué)生豐富的個(gè)人感受，也是對(duì)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)的過程。

詩歌鑒賞作為提升小學(xué)生審美能力的教學(xué)內(nèi)容之一，可以讓學(xué)生充分感受到美的音韻、美的意境和美的情感，是小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種方式誦讀詩歌，感受詩歌音韻和諧之美，反復(fù)推敲琢磨詩歌用詞，品味詩歌營(yíng)造的意境之美，嘗試體味詩中蘊(yùn)含的感情，深入感悟詩歌的情感之美，通過豐富的想象和聯(lián)想，嘗試對(duì)詩歌進(jìn)行再創(chuàng)作。以上是筆者就詩歌鑒賞教學(xué)的一己之見，和各位同仁共商切磋，以期提升詩歌鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張飛鴻.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J].課外語文，2018（9）.

[2]吳萬輝.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].語文天地，2019（8）.