信息化時代微課應用于大學英語教學的思考

劉春榮

摘要：近幾年來，微課逐漸在我國教育領域嶄露頭角，集應用方便、活躍氛圍、明確主體等于一體教學優勢受到了廣大不同年級階段的教師的青睞?；诖耍疚难芯苛宋⒄n的特點，以及在大學英語課堂上引入微課需要注意的問題，并提出了幾條關于微課應用于大學英語教學的策略，以供廣大英語教育工作參考。

關鍵詞：信息時代;微課;大學英語;教學;策略分析

微課的興起間接推動了我國傳統教學方式的變革，這種新型的教學方式在受到教育領域廣泛關注的同時，也贏得了廣大學生的信賴。大學階段的英語教學注重培養學生的綜合英語素養和自主學習的能力，為學生贏得更多的開闊國際視野的機會，將微課應用于大學英語課堂上，構建微課英語教學模式，值得廣大教師作出更加深入的探索。

一、正確認識微課

（一）微課的概念

所謂的微課，實際上是結合近幾年實踐教學和符合新課程標準的前提下形成的一種以視頻為主要教學載體的教學方式，教師也可以通過微課記錄完成某一教學目標而展開教學過程。它與傳統教學課堂上教師所用的教學課件不同，微課是在可見的基礎上通過創新、發展等一系列途徑得來的一種新型的教學資源。

（二）微課的優勢

1.實現課堂教學的高效性

微課教學用到的主要就是視頻，相比于傳統課堂上教師所用的課件或是板書而言，省去了很多事情。如傳統課堂教學，學生要去固定的教室上課，大學專業不同，教室都是循環利用，學生趕過去也很浪費時間，但通過微課，學生可以突破時間和空間的限制，能大大節約時間用來學習，也給了學生很大的自由。

2.提高課堂教學的目的性

微課視頻的時長一般控制在10分鐘以內，教師在平時上課時多少會說一些與課堂教學無關的內容，容易讓學生走神，微課是課堂教學內容的精華，給學生展示的都是學生要學習的內容，比較有針對性和重點性。一般一個微課視頻只包含一個知識點，突出教學主題，講述的內容會更加詳細、深入，濃縮知識點能夠提高大學生學習英語的效率，不管是課堂預習還是課后復習，都能為學生提供很大的幫助。

3.提高學生學習的多樣性

在傳統的英語課堂上，學生只能單一地聽一個教師講解，學生沒有選擇，微課與傳統的大眾化課堂教學不同，微課的形式多樣，教學資源也是多樣的，不同的視頻里有不同的講師，教學版本各一，學生可以根據自己的學習所需和興趣選擇自己喜歡的微課教程。再者，傳統課堂課程進度是統一的，但學習能力不同的學生對課程進度的要求也不同，微課的出現就很好地彌補了傳統課堂這一缺陷，學生可以在課后回放微課視頻資源進行學習回顧，針對上課時沒有聽懂的內容再進行二次復習。

4.提高口語教學的有效性

口語是英語教學中比較重要的一部分，但我國大學生的英語基礎相對薄弱，加上缺少必要的英語環境，再因為自身的性格，就很難在公共課堂上開口說英語，大部分的學生口語能力有待提升。但隨著微課的出現，學生可以通過互聯網搜集微課口語視頻資源，隨時隨地都能練習自己的口語，也能夠強化學生的自主學習能力，學生在獨時有更多的時間來彌補自己的口語缺陷，遇到真正說英語的場合也會比較有自信。

二、微課應用于大學英語教學的策略分析

信息化時代，微課這對教師所具備的多媒體信息技術能力是有一定的要求的，最基本的教學視頻軟件要熟練掌握好，同時，緊跟時代發展步伐，不斷提高自己的業務水平。此外，教師可以在網上搜集一些比較優秀的教學網站的公開視頻資源，作為自己制作視頻的參考范本，再融合自己的上課特色，做好整體的把握。在此，將微課應用于大學英語教學的幾點策略做以下說明。

（一）制作視頻時突出課堂教學重難點

微課應用于大學應課堂上比較關鍵的一步就是正式上課前的微課視頻制作。在制作視頻的過程中，教師要充分體現微課的“微”，對大學生而言，視頻時間可以適當的延長，但也應盡量把時間控制在15分鐘以內，其余的課堂時間要留給學生與教師互動、交流、答疑，如果視頻的時長太短，就很難講好這一知識點，如果時間太長難免會有點喧賓奪主，基于教學目標，突出教學重難點是關鍵所在。例如，在教學新編大學英語教材中的“Natural Disasters”這一課時，教師要明確本節課的教學目標，即“Helping students master the key words about disasters：floods，hurricanes，earthquakes……”對于自然災害的成因簡單帶過就好，應該把制作視頻的重點放在自然災害帶來的危害上，同時，保障視頻內容的流暢性，再者就是要符合教學對象的學習特征和現有的知識水平，循序漸進，吸引學生的注意力，更重要的是，教師要正確認識“內容大于形式”原則，視頻內容切忌脫離教學目標。

（二）增強英語課堂教學的邏輯性和條理性

教師在將微課引入英語課堂輔助自己開展教學活動的過程中，英語教學的邏輯性和條理性是一定不能被忽略的，它能夠快速地帶動學生進入學習英語的狀態，提高學習英語的效率。，而增強微課的邏輯性和條理性更能夠培養學生的英語思維。此外，教師在制作微視頻時有意識地加入與教學內容相關的動畫或是圖片，使所教學的內容更加形象化，在調動學生對學習英語的熱情的董事，豐富微課的內容。例如，在教學新編大學英語教材中的Unit 7“Save Ourselves”這一課時，在warming up 環節，教師就可以借助多媒體向學生展示關于地球環境被破壞的畫

面，如土地沙漠化，冰川融化等，在短視頻展示完后，在頁面上畫一個“？”引出“How to save ourselves？”，并組織學生進行討論關于Why Planting trees ？

How to catch a rising rainbow.等話題，呼應本節課的教學內容，再升華主題，讓學生通過本節課的學習，獲得更加真切的感悟，再引發學生的思考。

（三）提高學生預習和復習的有效性

大學英語課堂的預習環節和復習環節，教師運用未開開展教學將活動的前提就是要設計一些具有啟發性和教育性的知識作為微課的基礎或前提。糖廠來講，大學生的英語課時安排相對緊張，加上多門學科的課業負擔，就很需要通過概括性較強的微課內容作為預習和復習的重點，這對無法進行課前預習就直接上課，或是沒有復習、考前臨時抱佛腳的學生而言，能夠提供很大的幫助，學生根據微課視頻能做針對性的學習，教師把需要學生掌握的重難點制作微課發到班級微信群中，一方面是順應了信息時代下教育實現信息化的要求，另一方面，在提高媒體平臺利用率的同時，提高了學生預習和復習的有效性。例如，在學期末，英語教師就完全可以把本學習需要學生掌握的重難點知識進行整合，制作成15分鐘之內的微視頻，學生根據微視頻進行復習，避免了知識點漏掉的情況，也大大提高了學生課后復習的效率。

結語：綜上所述，微課是信息化時代的優良產物，將微課應用于大學英語課堂教學為學生帶來了無限的可能，也是未來大學英語教學中不斷發揮積極作用的教學之源。就目前我國大學英語教學實際情況來看，微課的引入仍然處于初期階段，如何在大學英語課堂上借助微課看到更好的教學效果，還需要廣大英語教育工作者的不斷探索。未來，微課在大學英語教學中也會大放異彩。

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