小學語文中高年段寫作過程的指導策略研究

徐麗

【摘 要】 語文是每個學習階段的重點學科，小學階段的語文學習能夠為日后高年級學習提供基礎，推動學生在語文學科學習中取得更優異的成績。在小學語文教學中，特別對于中高年級的學生來說，寫作是不可忽視的一部分。中高年級學生經歷低年級學習后已經具備一定的知識儲備，需要對寫作能力和語言表達能力進行相應的培訓。雖然很多語文教師意識到寫作教學的重要性，但是在實際教學過程中仍然存在一些問題。基于此，本文主要針對小學語文中高年級的寫作指導策略展開分析與研究，希望能夠促進小學語文寫作教學效率的提高。

【關鍵詞】 小學語文;高年級;習作教學

在對小學低年級學生進行寫作教學時，大部分都是以看圖作文的形式展開的，教師引導學生根據圖片內容進行寫作或是根據圖片進行延伸，鍛煉學生的語言組織能力和表達能力。但是這樣的方法不能應用于中高年級寫作教學，教師培養學生的目標不能僅限于語言表達能力，還應立足于培養學生的創造性思維，讓學生在學習中能夠獨自描述一件事情并提出自己對于事情的思考。此外，還需要注意學生寫作中語言的使用、寫作的思路，以及是否帶有真情實感。教師在進行小學中高年級寫作教學時需要根據這幾個方面實施教學，培養學生的各方面能力，促進寫作教學效率的提高。

一、小學中高年級語文作文課堂教學現狀梳理

首先，教師的教學方式不能根據新課程要求創新教學方式。在進行小學中高年級寫作教學時，很多教師都會使用傳統的講授方式，使用板書的方式將相關寫作知識提供給學生進行參考，但是這樣的方式靈活性較差，如果長期使用會使學生只會套用這些知識點進行寫作，而不能深入理解其中的含義。因此，這樣的教學方式是無法達到理想教學效果的，學生的學習興趣反而會逐漸下降，寫作能力也無法得到提高，影響正常的寫作學習。

其次，寫作訓練次數不達標，限制了學生的思維。中高年級小學生已經逐漸形成自己的思維方式，對未知事物有著較強的好奇心理。寫作是學生使用自己已學過的知識進行創作。教師在教學過程中應根據小學生的特點實施教學，而不是堅持使用簡單的命題或內容要求，這會使學生無法發揮自身的想象力，寫作思維受到限制，導致學生的寫作都具有相似點，比較空洞。此外，這樣的方式對學生語言表達能力也有一定的限制作用。

最后，很多教師對學生寫作興趣的重視程度不高。興趣是學生最好的教師，學生對寫作學習感興趣自然就會認真地進行寫作訓練。但是在當前因為寫作教學比其他教學內容更為枯燥，所以在課堂教學中，學生的積極性往往不高。教師在教學過程中也只根據自己的備課情況進行教學，忽視學生寫作興趣這一問題，這個情況的出現就導致學生不愿意進行寫作訓練，久而久之寫作質量也在不斷下降。

二、小學語文中高年級寫作教學策略

1.創造多元化的課堂教學模式，提高學生的思維能力和表達能力

在小學中高年級寫作教學中，教師不應將寫作能力作為教學的唯一目標，還應考慮學生思維能力的訓練。因為如果想寫一篇高質量的文章，光進行單一的語言敘述是不夠的，還需要具有一定的邏輯思維。在寫作過程中，學生的觀察能力、理解能力和表達能力都會得到一定的鍛煉。思維能力是建立文章框架的關鍵，也是保證文章質量的重點因素;表達能力是體現學生思維能力的一部分。在進行小學語文中高年級寫作教學時，教師應引導學生對不同的事情轉換不同的思維，拓寬學生思考的空間，從而使學生對不同的事物有不同的理解思路，為自身的寫作提供幫助。例如，在結束《草蟲的村落》教學時，教師可以引導學生站在草蟲的角度來思考這個世界，感受草蟲對世界的看法，也可以在課堂上組織學生進行演講活動或辯論競賽，讓學生在交流的過程中從多方面思考問題。這樣做不僅鍛煉了學生的思維能力，還能促進學生表達能力的提高，讓學生在具備清晰思路的情況下發表自己的言論，使自己的言論更具說服性，爭取更多的話語權。這些都能夠幫助學生提高自身的寫作能力，從而提升學生文章的寫作質量。

2.設定學生感興趣的寫作主題，提高學生的思維能力和表達能力

在課堂教學中，大部分學生在課堂上都沒有話語權，只能跟著教師的安排進行作文寫作，導致很多學生出現了抄作文的想法。出現這種情況的主要原因是教師對學生的要求與學生的學習能力不匹配或沒有健全的評價機制。比如，在教學中，教師經常會讓學生在寫作中加入類似助人為樂、拾金不昧等優秀思想，圍繞這些來完成寫作。但是這對于缺乏生活經驗的小學生來說是不能根據文章立意延伸寫作的，只會根據立意編造事件，并且在作文中使用的話也完全沒有邏輯性，會使別人在閱讀這篇文章時毫無頭緒，找不到文章的重點。由此可見，如果讓一個沒有生活經驗、不了解生活事情的小學生根據題目進行文章創作，又怎么會體現出事情的真實性，表達出其中的真情實感呢？

“寫作”是將學生內心所想落實在作文中，是需要體現學生內心情感變化的，并不是依靠一些枯燥的詞語或是幾句虛情假意的句子來體現的。教師在對中高年級小學生進行寫作教學時，應多鼓勵學生去觀察、去體會，讓學生發現事情中的真實，然后再將這些內容結合自己的想法表達出來。無論是開心、喜悅，還是傷心、憤怒，這些都是真實的，是可以感染讀者的。例如，教師可針對教學內容，為學生設計“成長煩惱”“最愛的動畫片”等與學生生活息息相關的話題作文，學生對這樣的內容會更感興趣，也就會更積極尋找自己內心的想法，并將其落實在自己的作文中。真情實感存在了，教師就需要再次向學生強調寫作技巧、文章構架等問題，這樣學生寫作的質量自然而然就提高了。

小學語文寫作教學不是一蹴而就的，需要教師長時間的引導及教學。教師在對中高年級學生進行寫作教學時，應創設多元化課堂，豐富學生的知識庫，為學生設定與其生活相關的話題作文，為學生提供思考空間，從而提高學生的思維能力與表達能力;使學生善于思考，精于表達，從而提高學生的習作水平，提高小學語文習作教學的質量。

【參考文獻】

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