微課在初中數學教學中的輔助應用

卞磊

【摘 要】隨著現代信息技術的發展，初中數學課堂的教學已經逐漸動態化，并向著多樣化的方向發展。為了響應新時期的教學號召，將抽象的數學概念具體化，使知識變得形象，教師可以引入微課題材，引導學生在學習過程去探究、去釋疑，滿足不同學生的學習需求。本文從當前初中數學的教學現狀出發，對“微課”教學在數學課堂中的應用做幾點實質性的分析，以期提高學生學習數學的自主性，推動數學課堂向前發展。

【關鍵詞】初中;數學;教學方法;微課;例題教學

在數學課堂應用信息技術，不僅僅是輔助教學，還有助于擴展學生的學習思維，為他們今后的數學學習做一些有效的鋪墊。隨著素質教育理念的不斷發展，將“微課”融入數學課堂，已經是大勢所趨，備受師生的青睞。數學是一門實踐和理論并重的學科，加入“微課”互為一體的圖、文、聲，既優化了學生的學習環境，又能讓數學活動更加貼近學生的生活，讓數學教育更具有實效性。

1? ?注重微課的目標，豐富數學課堂活動

“微課”是新時期的教學題材，能為課堂學習增添趣味，能指導初中生積極思考、主動探索，探究數學知識的奧秘。“靜態的數學知識”轉化為“動態的微課結構”，使知識信息的圖、文、聲互為一體，更加明確了數學課堂的目標。傳統的數學課堂教學活動，容易讓學生感到枯燥乏味，覺得數學是一門枯燥乏味的學科。大量的運算公式、幾何定理更是讓學生摸不著頭腦，面對數學例題時一籌莫展，不知道怎樣去解答。而加入了微課的教學活動，能讓學生感受到數學知識的重要價值，在擴展教學活動的同時，能提升學生的數學學習技巧。微課是一種教學模式，更是一種教學藝術。教師能在微課教學中，培養學生的自信心和積極向上的數學學習意識，掌握每個孩子的學習基礎，為他們制訂不同層次的數學教學方案。

“信息技術”結合數學課堂，是一種以學生的成長發展為基礎，以微課為主要載體的教學模式。有的數學知識點比較抽象，單靠“紙質版”教材，不足以滿足學生的學習興趣，還有可能阻礙教師的教學進程。為了幫助學生自主建構數學知識體系，把數學知識清楚地展現在學生眼前，教師就要注重微課的應用，豐富數學課堂活動。以“平面直角坐標系”這一主題的教學活動為例。光看書本上的圖像，學生難以理解，甚至一竅不通，遇到實際例題時也沒有解題思緒。教師可以利用微課的題材，給學生播放相關的視頻，讓學生明白“兩點確定一條直線”，再引導學生思考“點、線、面”之間的關系，帶動學生的主觀能能動性。必要時可以把學生分成三個小組，讓他們分別探究“軸”“軸”“坐標原點”之間的聯系，保證每個學生都能積極參與數學探究過程。

2? ?引入微課的題材，提升學生數學能力

對于初中生來說，倘若課堂教條呆板、無趣味性，他們就會缺乏學習的興趣，久而久之將會放棄數學的學習。為了改變學生的學習狀態，教師要在不知不覺中引導學生認真觀察材料中的事物，嚴格要求學生的學習進程，讓他們養成良好的解題習慣和學習思維。如在學習“投影”時，有的學生想象能力欠缺，教師就可以利用“微課”的動畫功能，加入一些3D投影的畫面，給學生展示一些立體模型的投影圖形，擴展數學課堂的活動。當代初中生對“3D動畫”有著濃厚的學習興趣，當他們認識到微課資源的價值時，就能積極配合教師的引導，從3D的立體模型出發，感受數學的奧秘和精髓。

在3D投影教學活動中，教師還能間接引入“旋轉和平移”的知識，給學生展示各種旋轉圖形，配合引入微課的題材，提升學生數學能力。如上圖的A、B、C、D四個立體圖，分別是“立方體、圓臺、圓柱體、三角錐體”，而最左邊的是旋轉之前的示意圖。長方形圍繞線段MN，順時針或者逆時針旋轉360°，讓學生判斷旋轉之后的立體圖形應該對應A、B、C、D四個立體圖中的哪一個。這樣單純的設問，比較苦澀難懂，可能會擾亂學生的思緒，不利于他們理解和想象。這時教師就可以利用3D媒體進行教學，幫助學生在解題過程中快速尋找出關鍵突破口，充分理解“旋轉和平移”的相關知識點。

3? ?強化微課的應用，擴展學生數學思維

“微課”題材不同于一般的數學內容，它具有更多的時代性和內容性，能將抽象的數學知識變得具體，幫助學生理解和記憶數學知識。利用“微課”信息技術，不但可以擴展數學課堂的活動，有效提升課堂教學質量，還能拉進教師和學生之間的關系，調動學生的情感價值觀。初中階段的數學，涉及復雜的理論知識，教師也難免會遇到教學問題，即使用千言萬語也難以清楚描述某些抽象的知識。而微課解決了很多數學教學難題，將呆板傳統的知識用靈活多變、易于理解的方式呈現出來，幫助學生改變死記硬背的學習方式。

如對于一元二次函數的數學構造題，有的學生理解能力較差，不能跟上教師的教學進度。這時教師要合理利用“微課題材”，從實質上激發學生的數學學習自尊心、自信心，調動他們的興趣。如果，則二次函數方程有兩個不同實根。為了證明這一結論的正確性，教師可以引導學生的解題思路，讓學生根據已知條件和所學知識，得出二次函數，再由題目所給的已知條件得出答案。因為是題目給的解題范圍，通過這一已知條件，可以把數學例題升華和延延伸，得到，所以原來的二次方程有兩個實根，這就完成了題目論據的證明過程。

4? ?結語

總而言之，初中階段的數學教育，集理論和實踐為一體，對學生的思維能力、數學基礎、學習技巧等都有較高要求。“微課”是現代教育教學的寶貴資源，也是提升學生學習思維的有效教育渠道。新時期的教師要利用“微課”將靜態的數學教學轉化為動態的，豐富數學課堂活動，為學生引入微課的題材。只有從本質上強化微課的應用，才能提升學生數學能力，有效擴展學生的數學學習思維。