試論信息化教學在初中數學教學中的應用

張曉鳳

【摘 要】信息化教學手段能夠有效提升課堂中的教學效率，免去較為耗費時間的課堂板書過程。初中階段的課程難度有所提升，因此，在教學的過程中，應用形象化程度較高的信息化手段，有利于更為生動地展示數學問題，降低學生的理解難度。教師要對信息化教學的手段進行充分的應用，在不同的教學階段，聯系教學的目標應用信息化技術，優化學生的學習過程與教師的教學過程。基于此，本文對初中數學信息化教學在課堂中的應用展開探討。

【關鍵詞】初中數學;信息化教學;課堂教學手段應用

初中階段數學的學習難度有所提升，在教學中教師要對學生的心理狀況有所認識，根據學生的心理變化以及學習內容，采取適當的教學手段。初中課程難度的提升，促使學生除了在課堂中要更為集中精神進行學習之外，還需要拓展自我學習的時間，提升自我學習的能力，并且在課后找到適合自己的方式，對課堂教學中的內容進行練習與深化理解。信息化教學手段的應用，要與學生的這種學習目標相結合。

1? ?初中數學課堂中學生存在的問題

1.1? 學生存在學習差異

經歷過小學階段的數學學習之后，初中生在知識掌握程度上已經存在了一定的差異，教師在教學中對這種學生之間存在的差異，有時不能準確地認識。學生的學習能力以及理解能力不同，容易在知識學習的過程中造成更大的差距，而學生間存在的差距會給教學工作帶來困難，最終，對于學習能力較好的學生來說，提升的程度受到限制，對于學習能力不足的學生來說，無法消化課堂中的知識。

1.2? 學生知識結構建立不完善

數學科目的學習與其他科目存在一定的區別，數學知識通常存在著一種環環相扣的知識結構，學生未能建立知識結構，就難以對學習中存在的問題進行判斷。如學生對某一個知識環節的學習不夠透徹，在其后的一系列學習中，都會產生問題。在某些情況下，一些初中學生的數學成績突然下降，并非是學生學習不夠努力或者是智商的問題，而是由于某一個知識環節的脫節，此后難以跟上進度，信心遭受打擊，導致成績持續降低[1]。

1.3? 學生缺乏參與積極性

相關的教學研究表明，學生的情緒對思維的活躍程度具有影響。在初中階段，學習難度提升，學生的學習壓力增加，會使學生難以積極主動地參與到與教師的互動中去，因此會出現課堂氛圍較為嚴肅的情況。在這種嚴肅的氛圍中，學生的思維活躍性難以得到激發，影響了數學知識的學習。

2? ?初中數學教學手段的優化

2.1? 應用微課手段進行分層教學

信息化手段的應用，能夠使得課堂教學更具針對性。教師可以應用微課的方式，展開一定程度的分層教學。首先，要對教學的階段性目標進行劃分。在預習中，教師就可以應用信息技術制作相應的微課，作為學生預習時需要觀看學習的內容。對于學習能力不足的學生來說，教師在微課中要對基礎性內容進行滲透，使得學生建立更為嚴密的知識結構，在復習原有知識的基礎上接觸新的知識;對于學習水平較好的學生來說，教師的微課內容就可以相應減少基礎滲透，對課堂教學內容的重點進行強調即可。

在課堂階段的學習中，教師可以借助信息技術，應用分屏模式，對不同學習程度的學生展開分層教學。如在練習的設定中，就可以要求學生進行分類訓練。學習程度較高的學生進行難度較高的練習訓練，學習水平不足的學生則應用較為基礎性的訓練內容。

同樣，在學生的復習中，微課的教學手段也可以繼續應用，學生學習水平較高，可以自己進行復習，節省學習時間;學習程度不足的學生則要根據教師在微課中布置的作業，再次完整地鞏固微課中的內容[2]。

2.2? 應用信息技術幫助學生建立數學知識結構

數學知識結構的建立具有重要的作用，教師不可對此忽視。在教學中，教師可以借助信息技術，建立學生的數學知識結構。由于初中階段的數學難度提升，教師要重視小學數學知識向初中知識的拓展延伸，在知識結構的建立中，要包含相關的小學高年級數學知識。

首先，教師可以要求學生借助計算機進行知識結構圖的構建也可以要求學生用手繪思維導圖的方式整理知識結構，根據課本中的目錄，對每個章節中的細節知識進行整理，并且在整理的過程中發現自己長期存在的問題。其次，教師可以對學生的較為優質的思維導圖應用文件保存、拍照或者掃描等形式，進行收集，并在課堂中進行展示，要求其他學生進行觀摩與學習。學生的思維導圖中存在著一定的個性化邏輯思維，也有一些問題。為此，教師可以借助計算機，根據自己的理解以及課本中教學的內容，整理出一份較為嚴密的數學知識結構思維導圖，在課堂中進行講解。需要注意的是，在學生構建的思維導圖中，存在其個性化的思維因素，教師構建思維導圖并非要替代學生的思維過程，而是為學生再次整理自己的思維進行規范化指導[3]。

2.3? 應用信息技術活躍課堂教學氛圍

在初中階段的數學教學中，教師最為常用的信息技術手段，就是通過幻燈片展開課堂教學。為了能使課堂的氛圍更為活躍，在幻燈片的制作上，教師要花費一定的心思。教師可以在幻燈片中插入學生較為喜愛的卡通形象，使得學生眼前一亮。此外，在幻燈片的色彩搭配中，教師也可以選擇更為活潑的色彩，作為吸引學生注意力的手段[4]。

在信息化教學的大環境下，初中數學教師應正視目前課堂上存在的問題，積極提升自身的信息技術水平，研究課堂上使用信息化教學的途徑，為學生的數學學習提供開放性、智慧型的學習氛圍和環境，培養學生的創新性思維，從而有效提高課堂效率，推進教學改革。

【參考文獻】

[1]鐘小玲.初中數學信息化教學在課堂上的運用研究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2019（2）.

[2]張有明，吳霞霞.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性[J].課程教育研究，2019（24）.

[3]單巨東.信息技術與初中數學教學的融合研究[J].開封教育學院學報，2018（4）.

[4]徐勝潮.翻轉課堂教學模式在初中數學教學中的運用[J].中國校外教育，2018（31）.