在小學語文閱讀教學中，如何豐富學生的語言積累

梁少霞

【摘要】? 培養小學語文核心素養的起點、基礎就是語言積累。現今小學語文閱讀教學的常用模式大多呈現“灌輸傳授”，忽視“聽讀理解能力”的培養和發展，忽視“自學”能力的培養和發展，閱讀教學模式、手段和方法在理論邏輯上的不完善，不利于學生的語言積累與拓展應用能力的提升。然而，筆者在語文閱讀教學中，通過課內外多渠道搭建積累平臺，讓學生于在不知不覺中進行語言積累，提升語言表達，促進語文素養的提高。

【關鍵詞】? 小學語文 閱讀教學 語言積累

【中圖分類號】? G623.2 ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-112-01

葉圣陶先生提出：“寫東西靠平時的積累，不但作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣。”《課程標準》中明確規定，小學階段學生的課外閱讀總量不少于145萬字，強調要“全面提高學生的語文素養”，使學生的語言積累、語感、思維都得以提升，并初步掌握語文學習的基本方法。但目前來看，大部分學生呈被動積累狀態，切斷了記憶儲存與理解、感悟、鑒賞的聯系，使積累變成了孤立、機械的記憶活動，因此無效積累居多。

鑒于以上情況，我開展了小課題研究——《在小學語文閱讀教學中，豐富學生語言積累策略研究》，在一年來的行動研究中，我積極探索學生語言積累存在的問題，尋找到最有效的語言積累策略，不僅培養了學生的積累興趣，還讓學生的寫作能力也逐步提高。

1.在聽中積累語言

兒童閱讀是從“聽”開始的。“聽讀理解”是一種更為先天和根本的閱讀能力，可是聽讀理解能力訓練的素材和要求教材中沒有專門規定，在日常教學中，教師很少關注學生“聽讀理解”能力的發展。實踐中我們發現，其實每篇課文都是發展學生“聽讀理解”能力的好素材，每篇課文的學習過程，就是“聽讀理解”能力學習的過程。

聽讀理解。就是通過教師朗讀課文1-2遍，學生聆聽，聽讀后，教師就課文內容進行提問，學生憑聽讀記憶組織語言有效地輸出，這起到了自然狀態的口頭語言積累。

2.在讀中積累語言

朗讀是學生理解課文、積累語言、培養語感、發展思維的有效途徑。反復朗讀可使作者的語言、體會化為學生自己的語言與體會感悟，這就是滲透積累。操作形式有：

課前誦讀：課前的朗讀和默讀就是學生觸摸語言文字的最好方式，學生只有通過切身的真實閱讀，才能感受文字的溫度和力量，進而理解文本，讀著讀著就背下來了。

課中引讀：閱讀教學中的各種形式的讀，是一種理解渠道，也是把優美詞句留在腦海的最好方式。另外，通過詩詞、名言名句的一問一答，一呼一應進行課堂常規的紀律調控就是潛移默化式的積累。

課后背誦：背誦是語言積累和學習的重要途徑，也是語文學習的重要環節。課余時間，可以采用多種方式進行背誦：如小組展示背誦或男女擂臺賽，或接力賽，也可以老師“下水”背誦，給學生最好示范。課后的背誦或者拓展練筆，就是鞏固和長足的語言積累和運用。

3.在交流中積累語言

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課內外的積極交流，有利于學生對知識的儲存和吸收。

師生：師生的交流，是一種肯定，也是一種反饋，導向性更強，促進學生的積極性。

學伴：學伴的交流和分享可以培養學生向他人學習的可貴品質，交流可以個別或小組展示，學生在筆記本上記下同伴的觀點或精辟詞語。

書本：學生自由品讀文本并進行標注就是與文本的對話、反思和積累。

4.培養閱讀興趣，多渠道積累

閱讀是最好的驅動力。如何激發學生的讀書興趣呢？語文老師，除了上好日常的閱讀教學，根據課程進度制定同步閱讀的計劃，做好相關書目的推薦，每周給學生上一節課外閱讀指導課，同時取得家長的支持，推廣親子閱讀。

（1）師生同讀與課文有關的書。朱自清、老舍、冰心、曹文軒等著名作家的書可以大力最薦;泰戈爾、笛福、安徒生等的書。

（2）親子共讀名著。讀名著，能夠讓學生更智慧，親子關系更加融洽，有利于孩子的身心健康。如：《窗邊的小豆豆》、《愛的教育》、《夏洛的網》等優秀名著。

（3）借讀同齡人的書。讀同齡人的書，能夠有效地提高學生的閱讀興趣和速度。如果能適當做些摘抄，如好詞妙句，成語典故等，將更有助于學生對內容、形式等各方面的理解與掌握，積累寫作素材。

5.日常實踐積累，做好觀察感悟

《語文課程標準》提出：“要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。從實踐中積累生活經驗、寫作素材，這就需要我們有一雙善于觀察的眼睛，一個善于思考的頭腦。因此，進行語文學科的觀察日記，采訪活動或外出參觀是很有必要的。

6.從活動中積累

除了課堂活動，豐富的課外活動也是學生學習知識的重要環節。如：每學期開展的詩詞大會，手抄報比賽，朗誦比賽以及每日的“朗讀者”微信打卡，讓學生展現風采，獲得成就感，保持持續閱讀積累的動力。

總而言之，在語文閱讀教學中，通過課內外多渠道搭建積累平臺，讓學生主動積累、樂于積累、在不知不覺中進行語言積累，形成積累的習慣，提升閱讀理解的能力，在“聽說讀寫”四個層面得到有效發展。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“小學語文閱讀教學中豐富學生語言積累策略研究”成果（課題編號：GDXKT22534）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]《新課程標準》2011.

[2]周宇軒.《小學語文閱讀教學“錯層模式”的研究》.

[3]劉銳.小學語文閱讀教學策略摭談[J].科教導刊（中旬刊），2011（2）.

[4]周宇軒.《小學語文教學的基本理念與操作特征》.

[5]張亞，楊道宇.基于核心素養導向的小學語文教學[J].教育探索，2016（10）.

[6]許芳精讀重感悟，積累重運用——小學語文閱讀教學之管見[J].科教文匯（上旬刊），2015（03）：100-101.

[7]呂林萍.《小學語文積累策略研究》，百度文庫.