關于提升小學語文閱讀教學中學生感悟能力的對策分析

梁蕭勇

【摘要】? 課外閱讀可以幫助學生從課外讀物中獲得有效信息與知識，同時可以幫助學生獲得良好閱讀能力，是語文學習中的重要組成部分。但對于鄉村小學學生而言，隨學生年齡增長，學生開展閱讀過程中出現一些問題，導致學生難以獲得思維上的進步與知識上的提升，不利于學生進行語言學習。因此，需要通過專門課題對學生閱讀能力培養進行研究。

【關鍵詞】? 小學語文 閱讀教學 感悟能力 對策分析

【中圖分類號】? G623.2? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-118-02

課外閱讀是小學生開展語文學習的重要部分，可以幫助學生進一步了解世界并獲得一定課外知識。而提高學生感悟能力可以幫助學生在學習過程中對語文知識進行融匯貫通，更好地理解語文知識。因此，教師開展閱讀教學過程中，需要通過合理手段引導學生在課外閱讀中產生獨特感受，從而獲得良好感悟能力。

一、農村小學高年級學生課外閱讀的現狀

（一）缺乏開展閱讀良好環境

目前，我國素質教育不斷推進，新課程改革不斷加深，對學生綜合能力要求不斷提升。但在我國農村地區，應試教育依然作為主流教育觀念，開展語文教學過程中更注重學生考試成績，不注重課外閱讀的重要性，沒有形成良好學習氛圍。其次，農村小學教育資源較為匱乏，不具備豐富的課外讀物，缺乏高質量讀物，難以滿足學生進行課外閱讀的需求。同時，學生受應試教育與家長影響，對課外閱讀的認識具有局限性，在閱讀過程中不能利用自身現有知識感悟書本內容，對閱讀缺乏興趣。閱讀環境惡劣導致學生對課外閱讀逐漸喪失興趣，自然也不能在閱讀過程中獲取良好感悟能力。

（二）學生缺乏良好閱讀習慣

農村小學中，學生通常不具備良好閱讀習慣，究其根本，主要是由于教師沒有對學生進行正確的閱讀引導以及學生自身缺乏良好閱讀習慣。目前語文閱讀教學過程中，部分教師不注重教學質量，只注重學生閱讀數量，導致學生不能在閱讀實踐中獲得針對性指導，學生逐漸忽視課外閱讀在語文學習中的重要性，自然難以獲得良好閱讀習慣。其次，課外閱讀讀物通常篇幅較長，小學生天性活潑愛動，不能耐心閱讀，閱讀過程中走馬觀花，沒有對閱讀內容產生理解。同時，學生進行閱讀過程中心態不夠嚴肅，將課外閱讀作為一種休閑方式，沒有將讀書作為一種學習方式，難以從課外閱讀中獲得知識。

（三）學生閱讀讀物選擇不當

小學生進行閱讀過程中，主要選擇故事類、漫畫類閱讀讀物，此類讀物比較適合小學生個性與生活經驗。但部分教師不能針對學生個性選擇讀物，在閱讀教學過程中只選擇科學、作文類書籍令學生閱讀，忽視學生活潑、好奇的個性，導致課外閱讀形式大于內容，無法獲得提升學生感悟能力的目的，學生也不能從閱讀中獲得樂趣。其次，由于課外閱讀沒有被強制列入課程閱讀中，教師在進行閱讀教學時只根據課本內容進行教學，學生閱讀能力受到限制，難以獲得良好閱讀技巧，個人閱讀能力不能提升。即使在語文學習過程中進行課外閱讀也會力不從心，難以將課外閱讀作為提升個人學習能力的渠道。

二、探究農村小學高年級學生課外閱讀感悟能力培養的策略

（一）通過擴展學生知識面增加感悟

感悟從感受出發，但與感受又有所不同，感悟主要是根據人生經驗以及個人知識儲備對某一事物產生的特殊思維。提升學生的感悟能力，首先需要擴大學生的知識面，以充足的知識為依托，幫助學生對課外讀物產生自己獨到的理解，最終獲得良好感悟能力。而為擴大學生的知識面，幫助學生具備豐富知識與對課外讀物進行閱讀，提升學生閱讀能力應從課本知識出發，通過積累課內知識，找到一個知識點進行擴展延伸。同時在語文學習過程中引入軍事、科學、娛樂等不同方面的知識，從課本內容出發，不斷拓展學生知識面，開闊學生視野。使學生在閱讀過程中可以充分理解讀物內容。

例如在學習部編版小學語文五年級下冊課文《草船借箭》時，該課文改編自《三國演義》中的某一情節，教師可以將《草船借箭》與《三國演義》聯系起來，舉一反三，使學生獲得對相關內容進行分析的能力。首先，教師開展課程時，可以先帶領學生分析課文內容，使學生了解“草船借箭”這一事件的來龍去脈。其次，教師根據教學內容，可以與原著產生聯系從而引入課外知識。通過“草船借箭”教師可以引導學生思考“為什么諸葛亮要計算草船借箭的時間？”學生根據課文內容，有的回答“因為晚上不容易被發現”、“因為風向合適，不容易傷害自己?！弊詈蠼處熃o出答案，使學生了解到古代作戰中的決定條件。學生根據此內容，也可以為以后閱讀《三國演義》、《三國志》等類型的課外讀物打下知識基礎，使其能更好地感悟課文內容。

（二）通過利用學生情感提升感悟

語文作為一門語言課程，具有豐富的情感性。進行語文教學，不是單一的進行相關知識教學，而是從語文特有的情感性出發，根據文章情感幫助學生通過自身對文章的了解，產生獨特的思考。為使學生在進行課外閱讀中不斷提升感悟能力，教師需要充分把握學生情感，了解小學生的情感需求，并從教育部推薦課外讀物中進行選擇，在學生閱讀過程中激發其情感，使其產生獨到感悟。

例如，針對六年級學生，教師可以為學生推薦《小王子》作為課外讀物。《小王子》作為一本兒童讀物，從兒童角度利用一個個小故事對世界進行分析，透露出細膩情感以及對真善美的向往。教師帶領學生閱讀此書時，可以利用情景劇形式選取片段，利用課堂閱讀學習時間進行演出。比如，選取小王子與玫瑰相遇的一幕，可以選擇較為活潑主動的學生分別扮演兩個角色，并與同學互動。使學生深入了解文章中所蘊含的情感，通過情感產生感悟。

（三）通過引導學生想象推動感悟

學生感悟能力的提升不僅需要獲得充足知識與豐沛情感，還需要學生具備想象力，在課外閱讀過程中對讀物進行聯想與想象。課外閱讀與課內知識學習不同，教師不能手把手地幫助學生對讀物脈絡進行分析，需要學生獨自對文章進行理解與歸納，才能在閱讀過程中產生感悟，從而提升自身感悟能力。因此，教師開展語文閱讀教學時需要注意學生想象力的培育，使學生可以與以往所學知識產生聯想，同時充分發揮自身想象力，進一步在課外閱讀過程中提升感悟能力。

為發揮學生想象，教師可以在教育部推薦課外讀物中選擇富有想象力的讀物。以《西游記》為例，該讀物主要講述唐僧師徒歷練的故事，具有濃厚的深化色彩，語言較為生動有趣，符合學生閱讀興趣。學生在閱讀《西游記》過程中，教師可以組織學生開展“講故事”活動，并根據書本內容設計出合理主題。例如，如果唐僧沒有救悟空會怎么樣？學生根據自身對人物的理解以及閱讀思路進行故事續寫。通過故事續寫形式，可以充分發揮學生想象力，對故事情節產生聯想，提升學生感悟能力。

結束語

面對新課程改革對語文閱讀教學提出的新要求，教師必須重視起來，發現以往語文閱讀教學過程中遇到的問題并采取方式加以解決。因此，教師培養學生課外閱讀能力過程中，需要根據學生實際能力，通過適當引導幫助學生逐漸獲得梳理文章框架、掌握文章核心的能力。同時，通過對學生閱讀過程中的積極引導，幫助學生更好地感悟更有深度的語文知識。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“農村小學高年級學生課外閱讀的感悟能力培養實踐研究”成果（課題編號：GDXKT20730）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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