班主任如何培養具有積極心態的學生

符紅

【摘要】? 伴隨新課改的推廣，對班主任工作提出了新的要求。不僅要求班主任規范學生言行，還要求班主任關注學生的心理問題。中學生正值青春期，容易受到外界干擾，從而產生不良情緒。只有通過班主任的疏導，學生才會有一個積極心態。本文就如何培養學生積極心態進行探討，旨在促進學生的良性發展。

【關鍵詞】? 班主任 積極心態 培養

【中圖分類號】? G635.1? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）18-190-01

前言

中學生處于生長叛逆階段，極易因為一些小事引發心理波動。再加上中學生學業壓力大，導致各種心理問題滋生。班主任作為中學生的領路人，日常生活中需要開展必要的心理指導，從而確保學生具備樂觀心態、抗挫能力，以此應對各類突發事件。本文從培養積極心態的必要性入手，提出幾點培養策略，以供廣大教師參考。

一、培養學生積極心態的必要性

積極心態是指學生在成長中不會受外界環境所影響，依然保持一顆積極向上的心。時代在發展，班主任不能停滯不前，要積極投身到教育管理改革當中。班主任要充分認知到當前中學生面臨的問題，把握中學生的心理變化，從而采取適宜的引導方法幫助學生形成積極心態。學生一旦擁有積極心態，在面對學習壓力、生活問題時不會走極端，更不會自暴自棄。另外，學生具有積極心態，班主任管理起來也會更加順利，一方面降低了工作量，另一方面保證了學生的健康成長。當每一位學生都具備積極心態，會在校園形成一股良好風氣，從而降低校園暴力事件的發生率，進而給學生營造一個溫馨和諧的學習環境。

二、培養學生積極心態的策略

（一）在課堂培養學生樂觀心態

第一，樹立榜樣。語文課本中蘊含豐富的教育素材，是培養學生樂觀心態的有效資源。比如《賣油翁》的一句：“我亦無他，唯手熟耳”，蘊含大智慧，以此培養學生熟能生巧的道理，從而緩解學生的學習壓力，培養學生樂觀心態。再比如帶領學生品味《鄧稼先》，讓鄧稼先的愛國精神深深感染學生。同時將鄧稼先所處時代與學生時代進行對比，從而凸顯學生生活條件的優越性，促使學生熱愛生活，保持一顆積極樂觀的心。

第二，營造氛圍。環境雖然無形、但影響十分深遠。因此，需要班主任努力創設良好的班級氛圍，讓班級形成一股團結友愛的風氣。筆者在教師墻壁張貼一些名人警句，如笛卡兒的“我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發覺自己的無知。”列寧的“只要愿意學習，就一定能夠學會。”筆者考慮學生學業壓力大，為此購買一些綠植，放置在教室內，以此緩解學生情緒，幫助他們保持積極向上的心態。

第三，建立關系。在日常工作中，班主任要積極與學生開展交流，與學生交朋友，從而讓師生關系變得融洽。同時，班主任要用情開展工作，讓學生感受班主任對他們的愛，以愛感染學生，幫助學生形成樂觀積極的態度。比如某一次筆者與一位學生談心，開始時他是站著，為了緩和氣氛，筆者說：“你個子還挺高，老師都要仰脖跟你說話，弄得我脖子都酸了，要不你坐下來？”有了好的開端，談心進行的十分順利，也讓筆者找到學生的心理問題，從而采取適宜的措施幫學生從困惑中走出。

第四，正視挫折。只有正視挫折，才能在遇到挫折時不會畏懼、不會氣餒。班主任在班會上給學生播放勵志影片，讓學生明白人生并不會一帆風順，會遇到各種各樣的挫折，通過影片主人翁的精神感染學生，讓他們明白遇到挫折要勇敢面對，畢竟失敗是成功之母。為了強化學生抵御挫折的能力，筆者曾在課堂上播放《當幸福來敲門》橋段，將主角悲慘遭遇一一展示給學生。經過主角不懈努力，最終收獲成功。借助勵志故事來增強學生感受，從而幫助學生正視挫折，并告知學生一個道理，即只有努力，終將成功。

第五，培養合作意識。新時期倡導合作，因此班主任要培養學生合作能力。在教學中，班主任以小組為單位開展工作，讓學生在熱情討論中培養意識、增強能力。班主任不要大包大攬，可以將一些事情交由學生來完成，學生通過交流、合作完成事項。

（二）在課后鍛煉學生意志

第一，培養行動力。大部分學生都是家里獨子，從小受到家長的精心呵護。由于不需要學生做事，以至于學生的行動力偏弱。這就需要班主任利用一切機會來鍛煉學生的行動力。筆者考慮學生的惰性，在教學當中會讓學生限時完成一些動作，如坐姿、文具擺放、集合等。起初學生不能完成筆者布置的任務，筆者就拿出耐心，反復訓練學生。久而久之，學生的時間觀念增強，行動力得到提升，道德品質自然而然會得到加強。

第二，鼓勵勞動。中學生做事不夠持久，缺乏必要的耐心。因此，班主任需要在日常管理中有目的性的培養學生意志。筆者會告知學生值日要求與技巧，由學生完成值日工作，以此鼓勵學生勞動。另外，筆者在植樹節鼓勵學生種植花草樹木，以此培養勞動意識，增強自身耐性。

（三）在家庭增強學生自理能力

第一，培養獨立性。中學生的生活大多由家長負責，導致學生的獨立性不強。班主任需要與家長建立長效溝通機制，讓家長適度放手，讓學生負責自身的生活。在日常生活中鍛煉學生的自理能力。長此以往，學生在自理中感受勞動的快樂，在勞動中增進與家長的情感。

第二，培養助人為樂。由班主任主導，家長完成監督，逐步培養學生養成助人為樂的品質。助人為樂的基礎是學生具備很強的動手能力，活躍的思維能力。只有掌握方式方法才能幫助他人，在幫助中收獲快樂。由易到難的引導很有必要，一方面確保培養效果，另一方面逐步提升學生的能力。

三、總結

班主任作為學生的領路人，需要充分發揮引導作用。不僅需要幫助學生夯實理論知識，還要關注學生的情緒變化。在充分掌握學生的心理狀態后采取針對措施，從而幫助學生走出困境。在開展工作時班主任要注重個體差異，實施因材施教的培養方針，從而為學生的茁壯成長保駕護航。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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