差異化教學在初中物理教學實踐中的應用研究

摘 ?要：將差異化教學法引用到初中物理實踐教學中，能夠明顯強化教學質量和成效，應得到初中教師的高度重視。所以，本文就從差異化教學目標、差異化教學模式、差異化安排學習任務三個方面，來對差異化教學法在初中物理實踐教學中的應用做出探討。這樣不僅會使學生實現學習目標，提高學生學習興趣和信心，而且還能夠保證教師充分了解學生學情，強化教學的創新性和相應性，從而體現差異化教學法的重要作用。

關鍵詞：初中物理;差異化教學;教學策略

引言

在對新課改不斷深入實行的現今背景下，以往框架式教學已不能完全切合現代學生的學情和發展需求。基于這樣的考慮，教師就應在具體教學中，引用差異化思想，結合初中學生間的學情差異，建立實行有針對性的教學方法，以調動學生深化思考、探究物理學科奧秘的熱情和信心，全面發掘學生專業上的潛在實力，以此以為學生在在物理專業方面的發展提供良好條件。

1差異化教學目標

相對來說，差異化教學模式與以往教學模式間有著明顯的區別，在以往教學模式下，教師都會從全體學生角度和本身所定教學進度考慮，來建立教學計劃，之后在具體教學中，也自然就會從全體學生角度進行知識傳授、安排家庭習題任務和和評判、講解習題。而現代差異化模式下的教學體現的是因材施教，由此就可以看出這兩種教學模式間有著明顯區別。如果要真正體現因才施教化的教學，就應當根據各個層次學生的特征，建立相應的教學計劃。學生的測驗結果會體現高低的不同，而接受能力也就可能會有快慢的不同，思維拓展力和理論實踐力也就會體現明顯的差異。此即教師在制定教學計劃過程中，所要結合的首要客觀條件。在具體操作中，教師須把本節課知識點做出等級的劃分，從難度上劃分出一、二、三個等級，其中一級教學知識難度為最高、二級為稍顯難度、三級為基礎性知識，那么在建立教學計劃過程中，教師還須將教學知識等級備注在教學計劃中適當的空白處，促進學生在知識探索中，明確本身所處能力等級，在攻克目前學習困難的基礎上，再進行挑戰和超越。如此等級化教與學的過程，就會明顯改善學生無成就的心理感受。在具體的課堂教學中，接受能力快、專業基礎理論豐富的學生會充分了解，然而對于專業理論知識累積量較少的學生來說，若是對教學知識級別向其說明，就可能會導致其有不知所措的心理感受，繼而使得通俗易懂的知識沒得到充分運用，高難度知識更覺復雜，長期下去就可能會使學生產業悲觀思想，甚至會體現破罐破摔的態度。所以教師在向學生傳授各單元知識的過程中，就必須要從客觀角度分析和掌握學生的學情，對教學知識做出等級的劃分，促進學生可在知識探索中明確本身定位，使本身學習過程有的放矢，有可突破的小挑戰，只有這樣才會體現具有職責擔當教師的引導者作用。

例如教師再向學生傳授《密度》一節的知識時，此章節知識相對于其它章節 知識來說更具復雜性，因而，大部分學生在分析和研討中，就會感受難度很大。基于這樣的考慮，教師就應在具體教學中，將質量相同的兩個物件向學生展示，并鼓勵學生將兩個物件體積做出比對，如木質四方體和石質四方體;還應鼓勵學生想象油在水面上飄浮的狀態，將復雜化的知識直觀化，促進學生在輕松的氛圍下領悟知識，從而有效調動學生探索知識的熱情和信心。在保證學生都掌握密度的概念后，教師就應當對稍顯難度的計算向學生進行講解，那么掌握密度的相計算就是第二級別的知識，在講述的過程中，也要對于題型進行分級，由淺入深的進行講解，并且可以明確的告訴學生，每一個等級在考試中的重要性有什么不同，對于基礎較牢固，學習能力也較強的學生，在學習了計算之后，還要讓學生們更加深入地理解密度公式的運用，再將密度公式引入現實生活之中，讓他們能夠用物理學的知識來解答現實生活中的疑惑。這樣才能讓學生做到真正的學以致用。

2差異化的教學模式

在傳統的初中物理課堂教學中，教師一般采取的是講述法和實驗演示法，初中生主動參與到實驗中的機會并不多，再加上教學方法比較單一，這導致初中生對物理學科興致不高，甚至有很多學生潛意識里抵觸物理學科的學習。為此，教師應該采取多樣化的教學手段，并實施差異化的教學策略，從而吸引初中生的注意力，促使他們充分發揮自身的主觀能動性，使得學習難度大大降低。例如在人教版初中物理八年級下冊學習《牛頓第一定律》部分知識時，牛頓第一定律又稱為慣性定律，指的是一切物體在沒有受力時，總是能保持靜止或者勻速直線運動的狀態。我們如何通過實驗來驗證這一定律呢？這樣教師在教學的過程中，就可先借助多媒體設備播放相關的視頻，促使初中生簡單了解生活中與牛頓第一定律有關的現象。然后再根據教材上的“伽利略斜面小車實驗”，鼓勵初中生以小組合作的形式，探究小車的運動和阻力之間的關系，從而在自主探究的基礎上，對牛頓第一定律進行驗證。由于初中生自主參與了實驗過程，他們對實驗結果的認識自然更深刻。

3差異化學習任務

在借助差異化教學法實行教學時，教師所安排的學習任務也就不能體現統一化，要求全體學生都做出一致的內容或學習任務。安排學習任務就是要求學生在課余時間將在課堂中掌握的基礎理論進行再實踐，這樣不僅能夠保證學生加深對理論知識的了解和滲透，加深記憶力，而且還能夠促進學生在做學習任務時，對本身知識了解程度做出明確，明確本身在學習上存在短板，以有利于學生后續的相應性復習。除此之外，更為重要的是，安排學習任務還可使教師借助對學生任務完成狀況的分析，知曉學生對課堂知識的了解程度，以據此對本身教學做出相應性創新規劃，也有利于教師為學生安排學習任務時可以體現適度和相應。從這個重要意義上來說，教師在安排學習任務時就應當引用差異化措施，并保證與課堂教學內容的難度相同，這還應當由教師對任務中習題做出級別劃分，根據學生等級安排對應等級的習題任務。如此等級化和相應化設置，可促進所有學生都可對本身必須充分領悟的教學知識有相應、全面的溫習，并且在完成任務環節中，也不會削弱學生學習積極性。誠然，如果有欲突破更高難度級別知識的學生，教師就必須要施以適度、相應的激勵和獎賞，促進其學習能力不斷向更高層面提升。

結語

將差異化教學法合理出力運用于初中物理實踐教學中，可明顯強化教學質量和成效。調動學生深化分析和探究物理知識奧秘興趣，培養強化學生自主學習能力。想要實現如此良好的目標，還需要教師從客觀的角度明確學生間的能力差異、建立差異化教學措施，布置差異化學習任務，以此實行完全切合學生學情和發展需求的差異化教學法，為學生未來長遠發展創造良好條件。

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作者簡介：肖永彬，1965年4月，男，漢族，四川納溪區人，宜賓學院物理專業畢業，四川省瀘州市納溪區合面中學物理教師，研究方向：物理教學。