初中英語有效課堂的建設方法探討

殷秋菊

摘 ?要：有效教學是當前的教育教學中的熱門話題，而如何采取有效的教學手段打造有效的課堂，卻需要教師在實際教學中進行不斷的嘗試與探索，教師應依據學生的學習特點和具體的學習內容進行分析，選擇適合學生的教學方式。本文從初中英語有效課堂的建設入手，主要依據“構建平等的師生關系，開展生態課堂”“先學后教，當堂訓練，注重自主學習”“融入思維導圖，提高學生的學習效果”三個方面討論了有效課堂的建設方法。

關鍵詞：初中英語;有效教學;有效課堂

在現階段的初中英語教學中，不少學生感覺英語難學，且單純的單詞與語法記憶太多，極易記錯，這說明教師的教學指導方式不到位，或者是學生的學習方法并不適合自身。作為教師，不僅承擔著講解課本內容的責任，還需要管理、指導學生的學習方法，讓學生能夠在課上找到適合自己的學習方法，并逐步學會學習英語，在保證學生學習質量的基礎上提高學生的學習效果。筆者結合自己在教學中針對有效課堂的探究，提出以下幾點有關初中英語有效課堂建設的看法：

一、構建平等的師生關系，開展生態課堂

師生關系是學生和教師能否進行及時、有效的溝通的主要影響因素，也是打造有效課堂的基礎。在課堂教學的過程中，教師應該明確學生是教學活動的主體，讓學生有發表言論、參與課堂活動的機會，創設平等和諧、共同參與的課堂學習氛圍，讓學生在課堂上自由地發表自己的想法和意見，促使生態課堂的建立，為有效課堂的建構做好充分的鋪墊。

例如，在學習“Playing sports”時，有些學生不能掌握一般將來時be going to的用法，教師不要盲目的責怪學生不認真聽課，而是要站在學生的角度和學生一同分析問題，以更加形象化的形式來展示be going to的意思與應用方式，其應用后為整體的語境所帶來的變化等等，最好是借助多媒體輔助教學手段來進行教學，讓學生能夠從直接的觀察中得出學習結論。同時，在教師充分尊重學生學習情況的基礎上，學生也會積極地反饋給教師，更加主動地參與課堂教學活動，師生之間的良好配合是打造有效課堂的不二利器。

二、先學后教，當堂訓練，注重自主學習

學生自主學習能力的培養和訓練需要教師的格外關注，尤其是在當前課程標準中強調學生自主學習，以及社會結構對“會學型”人才的需求的大背景下，學生在英語課堂上最主要獲得的就是自主學習能力。教師可以采取先學后教的教學模式，讓已經具備學習能力和思考能力的學生進行自主閱讀和思考，教師只需要針對學生在學習過程中呈現出來的問題進行分析。進行針對性的教學不僅可以保證教師把握學生的學習進度，還能夠增強教師教學手段的有效性，在有限的時間內促進學生更好地吸收和掌握知識。

例如，在學習“Keeping healthy” Topic2的Section D時，教師可鼓勵學生進行自主學習，因為這部分內容的學習與學生的生活十分貼近，且主要是討論了影響健康的好習慣和壞習慣，讓學生了解情態動詞的應用等。在學生學習的過程中，教師可隨時進行巡視，并發現需要幫助的學生，此后，學生需要指出自己在學習過程中存在的問題，教師在課上進行講解并提供相應的訓練，讓學生能夠準確把握本課的內容。

三、融入思維導圖，提高學生的學習效果

思維導圖在課上的應用并不少見，但要求學生靈活掌握思維導圖的用法還需要教師的適時指導。教師需要分析學生所學內容是否適合利用思維導圖來呈現，如文章的結構能否利用思維導圖分析，語法的相關訓練是否能夠在思維導圖應用的視角下變得簡單，寫作時利用思維導圖是否能夠具備清晰的寫作思路等等，同時還需要了解學生在應用思維導圖的過程中存在的問題，并進行針對性的分析，以提高學生的學習效果。

例如，在引導學生圍繞“Hobbies”進行寫作時，教師可鼓勵學生在寫作前先繪制思維導圖，將“Hobbies”置于思維導圖的中心位置，學生需要將自己的愛好（如watch TV，play games，read）寫在第二層級，第三層級應標明寫作的先后順序，這篇習作可以通過“Firstly、Secondly、Thirdly”的形式來寫，第四層級可以寫出習作中可能出現的句式或轉折點。這樣一來，學生就可以在列好草稿的基礎上直接進行寫作，隨后不需要再進行素材的搜集和整理，既能夠保證學生的書面整潔，也能夠節省學生的習作時間。

總之，初中英語有效課堂的建設需要從教師教學理念的革新與教學方式的革新入手，教師應該明確學生和自身之間的關系，以生態化的課堂開展教學，重視學生在課上的生成，并鼓勵學生大膽表達自己的想法與意見，采取先學后教的教學模式，讓學生有足夠的時間和機會進行自主學習，再依據學生后續的學習情況來選擇適當的訓練，保證學生的學習效果，最后結合思維導圖的應用來降低學生的學習負荷，提高學生的學習效果。

參考文獻

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