試論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的幾點(diǎn)創(chuàng)新

李玉萍

摘 ?要：在新課程改革不斷推進(jìn)的背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，除了適應(yīng)當(dāng)前的課改要求外，還應(yīng)該努力打造出充滿活力與生機(jī)的語(yǔ)文課堂。所謂萬(wàn)變不離其宗，初中語(yǔ)文教學(xué)的變化與改革，都是在原有教學(xué)體系上進(jìn)行的完善與添加，教師應(yīng)該做好創(chuàng)新教學(xué)的準(zhǔn)備，并在教學(xué)活動(dòng)中扮演好自身的角色。本文從初中語(yǔ)文課堂教學(xué)入手，依據(jù)“鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與提問，給予學(xué)生積極的回應(yīng)”“注重學(xué)生的因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)”“善用情境展開教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”三個(gè)方面討論了語(yǔ)文課堂中針對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新教學(xué)

所謂初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要是指教學(xué)形式的創(chuàng)新，能夠以更加新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧。在采取原有教學(xué)方式的課堂中，學(xué)生的上課興趣低下，不僅課堂變得沒有生機(jī)，學(xué)生和教師在課上的互動(dòng)過(guò)少，且學(xué)生之間也存在明顯的成績(jī)差距。這些都說(shuō)明教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒有針對(duì)全體學(xué)生，或者教學(xué)方法的采用沒有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)注較少。筆者結(jié)合自己在教學(xué)中的嘗試與創(chuàng)新，提出以下幾種優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)新性的方法。

一、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言與提問，給予學(xué)生積極的回應(yīng)

初中階段學(xué)生的好勝心與表現(xiàn)欲望都比較強(qiáng)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也需要教師充分的肯定。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)定相關(guān)學(xué)習(xí)機(jī)制，利用激勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式肯定學(xué)生在課上的發(fā)言或者提問，讓學(xué)生不再害怕在課堂上教師發(fā)生互動(dòng)，從而激起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中教師不可能忽視學(xué)生主體的作用，要引導(dǎo)學(xué)生大膽、自由地談?wù)撟约簩?duì)于文章的理解，樹立學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時(shí)要求學(xué)生在文章的閱讀后找出幾個(gè)問題的答案，如作者從哪幾個(gè)方面描寫了濟(jì)南的春天？濟(jì)南冬天溫情的特點(diǎn)是怎樣表現(xiàn)的？濟(jì)南冬天的山和水為什么要分開來(lái)寫？在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師需要時(shí)刻觀察學(xué)生的表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的疑問，并就學(xué)生的疑問給予肯定，給出回答。比如，有學(xué)生說(shuō)道：“作者在描寫陽(yáng)光照耀下的小山時(shí)，是不是采用了擬人的手法？”教師需要肯定學(xué)生的提問，并將學(xué)生的提供進(jìn)行拓展，詳細(xì)為學(xué)生講解學(xué)生詢問的問題，將比喻與擬人的手法為學(xué)生形象化地展示出來(lái)。

二、注重學(xué)生的因材施教，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不同，這既是環(huán)境影響也是學(xué)生自身所決定的。對(duì)待這種客觀存在的差異，教師不能視而不見，而是應(yīng)該利用好學(xué)生之間的不同和差異。在設(shè)計(jì)問題或者是學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)實(shí)施，主要是利用由易到難的問題來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)保證課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，應(yīng)明確每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)該為學(xué)生的特點(diǎn)提供一定的發(fā)展平臺(tái)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性得到凸顯。

例如，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《次北固山下》的理解，教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要注意將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生分為一個(gè)小組，保證學(xué)生在小組學(xué)習(xí)時(shí)可以接觸到很多學(xué)習(xí)信息。在教師古詩(shī)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹后，學(xué)生小組就可以針對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，有些學(xué)生根據(jù)課本中的插畫進(jìn)行畫圖，有些學(xué)生僅憑想象能力就能夠構(gòu)思出北固山的大概景象采取的方式是對(duì)古詩(shī)的反復(fù)誦讀，而學(xué)生之間的信息交流與共享，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、善用情境展開教學(xué)，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在一定程度上可以說(shuō)是對(duì)字詞句段篇章的理解和記憶，如果學(xué)生不能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)入具體的情境，與課本中的文字產(chǎn)生互動(dòng)，就會(huì)感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分枯燥。作為教師，應(yīng)該明確初中生的自主學(xué)習(xí)能力還需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，在授課過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂中感覺到快樂，在快樂中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

例如，《老王》這篇文章中對(duì)老王這個(gè)人物形象的描寫需要學(xué)生深刻的理解，教師在具體的教學(xué)中可以為學(xué)生出示幾個(gè)不同的人物形象，讓學(xué)生結(jié)合文章的閱讀來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)人物形象更加符合文章中對(duì)老王的描寫。這樣會(huì)自發(fā)地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)有重點(diǎn)的針對(duì)老王的人物形象進(jìn)行分析，有助于提升學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)，利用圖片來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境相比教師單純的說(shuō)教更能引起學(xué)生的注意力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的激發(fā)。

總之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，是在已有教學(xué)模式或已有教學(xué)方式上的革新，主要是通過(guò)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極的完成課堂教學(xué)活動(dòng)，以最大限度地保持課上的活躍性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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