新形勢下的初中語文閱讀教學(xué)

劉欽國

摘 ?要：登高而招，見者廣矣;順風(fēng)而呼，聽者眾矣。順勢而為往往會取得事半功倍的效果，語文教學(xué)自然也不例外。而要想在初中語文教學(xué)中順應(yīng)教學(xué)形式，我們首先就要對當(dāng)下語文教學(xué)形式有一個清晰準(zhǔn)確的定位。然后根據(jù)新的閱讀要求，選擇適宜的閱讀教學(xué)方式，力促初中語文課堂中學(xué)生自主閱讀行為的強化，語文閱讀視野的開闊和合作閱讀意識的構(gòu)建，全面提升想初中生的綜合閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;新形勢;閱讀教學(xué)

當(dāng)下社會是一個全閱讀的社會，閱讀對人們獲取有效生活信息的影響越來越大，閱讀已經(jīng)成為了人們每天都會進行的活動。而要想滿足這樣的閱讀形式，我們就不能再將初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)定義為基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，而是要將其提升到綜合能力培養(yǎng)的高度，要能夠讓學(xué)生們在充分的在自主閱讀參與中獲取到知識閱讀技能，在廣泛的語文知識海洋中訓(xùn)練自身的綜合閱讀能力。那么在初中語文閱讀中，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標(biāo)呢？根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下成果：

1、情境營造，力促主動閱讀

最好的閱讀教學(xué)方式是讓學(xué)生主動的閱讀，而要想讓學(xué)生主動的閱讀，就要在關(guān)照學(xué)生的閱讀需求，吸引學(xué)生的閱讀興趣的同時，兼顧學(xué)生的階段性閱讀特點，降低學(xué)生的主動閱讀難度。而相對于枯燥文字符號解讀而言，情境感知無疑是更能吸引學(xué)生眼球，且更容易被學(xué)生感知的。故要想在初中語文閱讀中喚醒學(xué)生們的主動閱讀興趣，我們不妨以適宜的方式還原語文文本產(chǎn)生的真實語境，讓學(xué)生們以語境為依托展開文本閱讀活動。

例如：在《消息二則》的教學(xué)過程中，我先利用多媒體展示了渡江戰(zhàn)役影像資料，讓學(xué)生們在對影像資料的欣賞中進入與文本內(nèi)容相符的多維教學(xué)情境。

然后，我問學(xué)生們：“如果你是某報社的記者，你會如何報道視頻中的事件呢？”隨后，學(xué)生們紛紛就該問題表達了自己的看法，在想法論述和師生互動中明確了新聞的六要素，掌握了寫新聞報道的基本格式。

接著，我讓學(xué)生們利用自我在上述教學(xué)階段中學(xué)到的知識分析文本中的兩則消息，進而在自主品讀中，再次驗證了自己的看法，形成了對新聞消息這種特殊文體的深刻認知。

在該教學(xué)過程中，我以播放歷史影像的方式還原了文本創(chuàng)設(shè)情境，講解了文本創(chuàng)作背景，然后以問題引導(dǎo)學(xué)生們在多維情境中探索基本文學(xué)常識和課文文本，獲得了個性化的閱讀探究體驗。

2、以一帶多，搭建延伸橋梁

在如今這樣的閱讀形式下，要想培養(yǎng)合格的閱讀者，就不能將初中生局限在狹小的閱讀領(lǐng)域，將初中學(xué)生局限在狹小的閱讀領(lǐng)域不僅會讓學(xué)生在對語文學(xué)科的認知上出現(xiàn)偏差，而且還會縮小初中生的知識獲取空間，讓初中生無法暢快閱讀，獲得酣暢淋漓的語文閱讀體驗。而要想實現(xiàn)上述閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們就不妨以以一帶多的方式搭建起課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的溝通橋梁，讓學(xué)生們從閱讀活動從課內(nèi)延展到課外，在更加廣闊的語文閱讀空間中充分感知語文學(xué)科的魅力。

例如：在教學(xué)語文課文《回憶我的母親》時，我根據(jù)本文文本抽象出本文閱讀主題——母愛。然后，根據(jù)“母愛”主題搜集了搜集了季羨林的《懷念母親》、冰心的《母愛》以及春華的《我住母親的腳》等多篇文本，以組文閱讀的方式推進文本閱讀活動。

這些文本雖然都是以母愛為主題的，但在主題表現(xiàn)形式和語言表達上卻各有不同。將這些文本與課文《回憶我的母親》放到一起教學(xué)，不僅更好的例證了教學(xué)主題，幫助學(xué)生們深化了對“母愛”的感知，也開拓了學(xué)生們的閱讀視野，讓學(xué)生們在自覺性的文本對比中感受到了中華語言的博大精深，提升了自身的作文組織與創(chuàng)作能力。

在該教學(xué)過程中，我以根據(jù)課內(nèi)文本抽象教學(xué)主題，然后根據(jù)教學(xué)主題搜集課外文本的方式延伸了語文課堂，豐富了學(xué)生在語文課堂中的閱讀內(nèi)容，給學(xué)生們的自主閱讀活動提供了豐富的素材與空間。

3、小組探究，培養(yǎng)合作意識

初中生畢竟是尚在發(fā)展中的人，他們的思維能力和閱讀能力都不夠高。因此，在初中自主閱讀過程中，學(xué)生們往往會在階段性學(xué)習(xí)特點的限制之下，無法進一步深化文本探究。而合作是解決問題的有效方式，合作能力是當(dāng)下社會生活中人們的必備能力。所以，以小組探究的方式推進初中語文閱讀活動也是符合當(dāng)下閱讀新形勢的。

例如：在對文言文《三峽》的閱讀教學(xué)過程，我先根據(jù)自己對學(xué)生文言文解讀能力的了解，以高低搭配的方式構(gòu)建的文言文解讀小組，然后讓其以小組為單位探究“三峽具有什么樣的特點？這些特點是如何在文本中展現(xiàn)的？”。

接著，我又讓學(xué)生們以小組選派代表發(fā)言的方式呈現(xiàn)本組的探究成果，在小組成果評價中固化了學(xué)生們的合作探究體驗。

在該教學(xué)過程中，我以小組探究的方式推進難度較高的文言文閱讀活動，集小組之力輕松化解閱讀教學(xué)難題，讓學(xué)生們在對集體威力的感知中，建立了主動合作意識。

總之，新形勢下的初中語文閱讀課堂，是集生本性、開放性、合作性、體驗性特點于一體的語文閱讀活動。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們的閱讀活動是自由的、是主動的，學(xué)生們的閱讀體驗是充滿個性的，也是深入的。

參考文獻

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