課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

周德玲

摘 ?要：課外閱讀可有效拓展學(xué)生視野，并能培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，可切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。對此，本文將淺要探討課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，繼而分析課外閱讀活動開展策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;教學(xué);策略

新課標(biāo)下，課外閱讀愈發(fā)受到學(xué)校關(guān)注，但在篩選課外閱讀材料時，由于缺乏對學(xué)生的深入分析，導(dǎo)致課外閱讀未起到應(yīng)有的作用。因此，為全面提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。在此過程中，教師需積極與學(xué)生進(jìn)行閱讀互動，提升教學(xué)活力，從而加強(qiáng)課外閱讀與語文教學(xué)的融合，優(yōu)化語文教學(xué)模式。

一、課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生寫作能力

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，通過閱讀積累可增加學(xué)生對文學(xué)的認(rèn)識，并可積累寫作素材[1]。在語文教學(xué)過程中，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文缺乏渲染力，其原因之一便是學(xué)生作文缺乏文學(xué)支撐，在語言組織上存在邏輯錯誤。而通過課外閱讀，可讓學(xué)生從文學(xué)中汲取養(yǎng)分，從而豐富自身知識庫，并且通過一定時間的積累，其知識運(yùn)用能力也會有所提升。在此環(huán)境下，學(xué)生作文水平也將邁向更高層次。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有文學(xué)性，其不僅是字詞教學(xué)，更是文學(xué)賞析的過程。如果教學(xué)局限于教材，則會限制學(xué)生思維，而通過課外閱讀與教材的結(jié)合，既可加深學(xué)生對文章的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。例如，在語文教學(xué)中，學(xué)生難以理解某篇文章中的情感，教師便可向?qū)W生推薦相關(guān)性的課外閱讀素材，從另一個視角進(jìn)行情感分析，在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生再回到原文時便可更為深入的體會作品中所蘊(yùn)含的情感。在此過程中，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力可得到有效提升，而其文學(xué)修養(yǎng)也在無形中得到培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀策略

（一）以理解為基礎(chǔ)，優(yōu)化課外閱讀模式

針對小學(xué)階段的學(xué)生，其文學(xué)辨別能力較弱，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，盡可能的去理解學(xué)生，并在此基礎(chǔ)為學(xué)生推薦相關(guān)性的閱讀材料。對此，教師可以課堂為溝通平臺，在教材講解中與學(xué)生進(jìn)行交流。例如，在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，教師可搜集詩句相關(guān)的山水畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畫卷賞析，并根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)分析學(xué)生特性。如，學(xué)生在欣賞畫卷時，可能從水中讀到寧靜致遠(yuǎn)，教師則可以此為核心展開交流，并可詢問學(xué)生，“長大后想去哪個城市呢？”從學(xué)生的表述中，可得知學(xué)生偏好，從而針對性的為學(xué)生推薦閱讀材料，如陶淵明的田園詩、李白浪漫主義風(fēng)格明顯的詩作等。教師只有盡可能的去理解學(xué)生，才能打動學(xué)生，從而為教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）以鑒賞為拓展，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)

“仁者見仁，智者見智”，這是閱讀的魅力所在，即同一部文學(xué)作品，因?yàn)樽x者的差異性而變得更為豐富。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，促使其能從作品中得到更多于自身有益的東西。例如，在課外閱讀書目中包括《愛的教育》、《水滸傳》、《快樂王子》等作品，在此過程中，教師則可組織鑒賞大會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)交流，并分享自身閱讀體會。例如，可以《快樂王子》為主題，《快樂王子》雖是童話素材，但也側(cè)面了體現(xiàn)了社會現(xiàn)實(shí)，通過交流，學(xué)生也能更為深入的體會這一作品的深刻含義。在課外閱讀中，如果僅是閱讀，便無法發(fā)揮閱讀的作用，需要進(jìn)行相關(guān)交流，才能加深學(xué)生對文學(xué)的理解，尤其是針對小學(xué)階段的學(xué)生，其知識存儲較為薄弱，而以文學(xué)鑒賞的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，可轉(zhuǎn)變學(xué)生閱讀視角，從鑒賞的角度去進(jìn)行閱讀，從而可有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)。

（三）以寫作為平臺，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動機(jī)

在進(jìn)行課外閱讀時，可融入寫作教學(xué)，既可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，也可強(qiáng)化學(xué)生閱讀動機(jī)。例如，教師可在學(xué)生閱讀《草房子》之后引導(dǎo)學(xué)生撰寫成長相關(guān)的作文，《草房子》這一作品講述了主人公桑桑的成長故事，其中有悲傷，也有感動，并且故事也圍繞小學(xué)生活而展開，可更好的讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴[2]。而通過寫作教學(xué)，學(xué)生可靜下心來重新審視這一作品，并可結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，展開閱讀。同時，由于部分學(xué)生在閱讀過程中可能會產(chǎn)生懈怠，并可能中途放棄閱讀，教師可派發(fā)寫作任務(wù)，從而可強(qiáng)化學(xué)生閱讀動機(jī)。在此過程中，教師也可加入寫作隊(duì)伍，寫作主題可為“讀后感之讀后感”，在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀并進(jìn)行寫作，可讓學(xué)生感知到自身寫作的重要性。同時，教師也可讓學(xué)生推薦書目，并在閱讀之后向?qū)W生遞交讀后感，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并可以興趣強(qiáng)化學(xué)生閱讀動機(jī)。

結(jié)語

課外閱讀在語文教學(xué)中具有不容忽視的作用，其既可培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，也可提升學(xué)生寫作水平。在此過程中，教師需注重閱讀氛圍營造，合理選擇閱讀素材，并可通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，讓語文教學(xué)回歸文學(xué)本質(zhì)。同時，也可加強(qiáng)寫作練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動機(jī)，并可通過寫作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使其可在閱讀過程中形成自身知識體系，從而全方位提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] ?杜小玲.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性[J].課程教育研究，2019（50）：96.

[2] ?臧貝貝.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊，2019（35）：121.