小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中怯懦心理疏導(dǎo)

周夢(mèng)潔

摘 ?要：綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生生活密切相關(guān)，可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中收獲直接經(jīng)驗(yàn)和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。心理素質(zhì)是影響綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展效果的一個(gè)重要因素，目前小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，怯懦心理的存在是一個(gè)十分普遍的問(wèn)題，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性較低，無(wú)法充分發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);綜合實(shí)踐活動(dòng);怯懦心理;疏導(dǎo)

引言

新課改將綜合實(shí)踐活動(dòng)納入小學(xué)基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，有效彰顯了新課程的亮點(diǎn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，從而提高學(xué)生的身心健康水平，保證課程教育的實(shí)效性。但是學(xué)生怯懦心理的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)的獲取，因此，教師要認(rèn)真分析和把控學(xué)生的怯懦心理，做好針對(duì)性的心理疏導(dǎo)工作。

1.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生怯懦心理出現(xiàn)的原因

怯懦心理是小學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題，在怯懦心理的作用之下，學(xué)生會(huì)恐懼和抵觸參與活動(dòng)，同時(shí)也表現(xiàn)得比較膽小害怕，進(jìn)而影響學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的體驗(yàn)，降低了活動(dòng)課的開(kāi)展質(zhì)量。為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的心理疏導(dǎo)，真正消除學(xué)生的怯懦心理，教師需要從整體角度出發(fā)剖析目前綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的具體情況，掌握學(xué)生出現(xiàn)怯懦心理的原因。第一，綜合實(shí)踐活動(dòng)主題選擇脫離實(shí)際或者是難度較大，增加了學(xué)生參與活動(dòng)的難度，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)怯懦心理，不能大膽參與活動(dòng)，擔(dān)心因自己的不良表現(xiàn)會(huì)遭到其他同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)。第二，教師選用的綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方法不夠恰當(dāng)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的怯懦心理并給出指導(dǎo)方案，影響了課程效果。第三，學(xué)生在合作完成綜合實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)時(shí)缺乏良好的合作能力，不能通過(guò)溝通共同解決難題，影響學(xué)生自信心的建立，導(dǎo)致出現(xiàn)怯懦心理。

2.小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生怯懦心理的疏導(dǎo)方法

2.1合理選擇綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，降低活動(dòng)難度

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的選擇是否貼合學(xué)生實(shí)際，能否讓學(xué)生真正從中獲得知識(shí)和技能，將直接影響綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展效果。目前學(xué)生出現(xiàn)怯懦心理的一個(gè)重要原因就是教師確定的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題不夠合理，無(wú)形之中增加了活動(dòng)開(kāi)展的難度，而且活動(dòng)主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不相符，容易加劇學(xué)生的怯懦心理。對(duì)此教師要精選活動(dòng)主題，注意在確定主題時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，保證活動(dòng)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。教師首先需要了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，保證主題設(shè)置能夠體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。另外，教師還要考慮到當(dāng)前學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平，確保選取的主題能豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。例如，為了構(gòu)建新型師生關(guān)系，教師確定教師節(jié)卡片制作的活動(dòng)主題，讓所有學(xué)生都積極行動(dòng)，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，進(jìn)而有效地消除學(xué)生的怯懦心理。

2.2注意科學(xué)選擇活動(dòng)指導(dǎo)方法，消除怯懦心理

雖然小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但并不是說(shuō)教師所發(fā)揮的作用就不再重要。脫離了教師的指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致活動(dòng)偏離主題，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)榛顒?dòng)難度加大而產(chǎn)生怯懦心理。考慮到小學(xué)生年齡較小，有著一定依賴(lài)心理的特點(diǎn)，教師可以積極發(fā)揮自身的榜樣示范作用，主動(dòng)參與到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生共同溝通討論，使學(xué)生產(chǎn)生被肯定和被激勵(lì)的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)信心，克服怯懦心理，大膽表達(dá)，突破活動(dòng)難題。

2.3領(lǐng)導(dǎo)小組合作共同突破難題，增強(qiáng)參與信心

小學(xué)生單人的力量畢竟是有限的，小組合作就能夠?qū)稳说牧α窟M(jìn)行有效整合，使學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短當(dāng)中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。而且單槍匹馬的活動(dòng)參與會(huì)加劇學(xué)生的擔(dān)憂(yōu)恐懼和怯懦心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不利于學(xué)生自信心的建立。因此，教師就要在綜合實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生合作，既引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，又要求學(xué)生主動(dòng)與組員溝通，讓學(xué)生能在合作中獲得成功的體驗(yàn)。例如：在保護(hù)環(huán)境的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生分成小組，分別對(duì)空氣污染、水污染、生態(tài)環(huán)境破壞等主題進(jìn)行探索，讓各個(gè)小組的成員在通力協(xié)作中解決難題，進(jìn)而真正克服怯懦心理，走向成功。

2.4擴(kuò)充游戲類(lèi)型，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

游戲作為小學(xué)生愿意接受并積極參與的活動(dòng)形式，可以最大程度的激發(fā)起心靈的自由并表現(xiàn)其純潔、童真的一面，處于這種狀態(tài)下的學(xué)生對(duì)于綜合實(shí)踐教學(xué)的接受度和執(zhí)行力都有了質(zhì)的提升，因此可以作為優(yōu)化教學(xué)方式的良策。舉例來(lái)說(shuō)，在以“測(cè)量”為主題的開(kāi)展綜合實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可以利用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生用尺子自行測(cè)量自己手指的長(zhǎng)度和寬度，以比賽的形式要求學(xué)生互相比較以判斷誰(shuí)測(cè)量的比較準(zhǔn)。如此一來(lái)，既使綜合實(shí)踐課變得活潑有趣及學(xué)生的情緒高漲，又能有效地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，從而使小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)更加具有實(shí)際意義[1]。

結(jié)論：

簡(jiǎn)而言之，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種全新的課程模式，是在新課改背景之下產(chǎn)生的，它打破了傳統(tǒng)課程模式的限制，促進(jìn)了學(xué)科之間的整合和滲透，同時(shí)也對(duì)學(xué)生智力以及非智力因素的發(fā)展帶來(lái)了積極影響。為了讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中能有所收獲，必須保證學(xué)生擁有較高的心理健康水平，但是當(dāng)前學(xué)生普遍存在著比較明顯的怯懦心理，活動(dòng)參與度較低。教師要做好對(duì)學(xué)生怯懦心理的疏導(dǎo)工作，將綜合活動(dòng)平臺(tái)變成學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] ?張建英“.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”教學(xué)的現(xiàn)狀、反思與對(duì)策[J].科技資訊，2019，（14）.